“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)幼兒主體性”總課題研究報(bào)告

　　從2001年9月始，由常州市教研室領(lǐng)銜主持的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)幼兒主體性”的課題，以研究?jī)和�的學(xué)習(xí)和兒童主體性發(fā)展為重要視角，積極營(yíng)造支持性、研究型的群體互動(dòng)環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求兒童有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的方式方法，在總課題框架下附設(shè)18個(gè)子課題，圍繞兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，18所幼兒園分別從不同角度切入，轄市區(qū)幼教教研員主動(dòng)介入，進(jìn)行了一場(chǎng)幼兒園教育教學(xué)的改革。

　　本課題研究歷時(shí)二年半，18所幼兒園漸漸地進(jìn)入研究的態(tài)勢(shì)，在研究過程中承載了課題組成員先進(jìn)的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，各子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校注重過程研究、制度落實(shí)、學(xué)習(xí)研討和資料積累工作，分別撰寫了相關(guān)的研究報(bào)告（附后）。在此，就總課題研究作簡(jiǎn)要總結(jié)。

　　一、研究背景

　　現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，是生活經(jīng)驗(yàn)體系而非學(xué)科知識(shí)體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展。幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學(xué)習(xí)潛能，他們渴望學(xué)習(xí)，喜歡探究，愛好活動(dòng)，富于想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導(dǎo)主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)主體發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

　　但在幼兒園的實(shí)際工作中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師整天為教學(xué)而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動(dòng)學(xué)的少，教學(xué)代替了學(xué)習(xí)，變成了說教和訓(xùn)練，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象或多或少地存在，嚴(yán)重影響幼兒教育的質(zhì)量；再者，現(xiàn)代教育思潮不斷興起，教改口號(hào)聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現(xiàn)代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀、活動(dòng)觀、發(fā)展觀、課程觀……轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中去，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及素質(zhì)教育的重要精神，培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，主動(dòng)和諧發(fā)展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

　　基于對(duì)兒童生命個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的再認(rèn)識(shí)，以及對(duì)當(dāng)前幼教改革新面臨的種種問題的思考，本課題試圖在先進(jìn)的幼兒教育理論指導(dǎo)下，站在兒童的角度，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，研究幼兒園教育活動(dòng)中幼兒有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展及教師指導(dǎo)幼兒主體性發(fā)展的行為策略，在實(shí)踐操作層面上，進(jìn)行實(shí)證性的探索研究，形成一系列引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的行之有效的學(xué)習(xí)模式，為幫助幼兒教師從觀念向行為轉(zhuǎn)化提供新的工作平臺(tái)，以此推動(dòng)常州地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)改革。

　　二、理論思考

　　1、理論依據(jù)

　　現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)（《活動(dòng)中的幼兒》），兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，兒童是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

　　現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的、正在發(fā)展著的個(gè)體，兒童成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動(dòng)中得到發(fā)展。（《學(xué)前教育學(xué)》）

　　《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在五大領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中分別指出：

　　健康――“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)手的協(xié)調(diào)性、靈活性。”

　　語言――“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

　　社會(huì)――“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”

　　科學(xué)――“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)……學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”

　　藝術(shù)――“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。”

　　2、概念界定

　�、�“學(xué)習(xí)方式”：學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

　�、�“主體性”：從本質(zhì)上說是活動(dòng)主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，即主體與客體發(fā)生關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來的以“自我”為中心的能動(dòng)性、占有性，強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)客體的認(rèn)知、征服與占有，主體性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，它是指在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的本質(zhì)力量的部分，是人性之精華。所謂主體教育，在價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)由傳承性教育向創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變；在教育過程上，強(qiáng)調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育理論和教育思想，密切關(guān)注教育對(duì)象，真正做到觀察兒童、了解兒童，對(duì)自身的教育行為進(jìn)行理性的思考，從而形成一支現(xiàn)代教育思想武裝起來的幼師群體。

　　2、通過研究，切實(shí)改變幼兒園教育中孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師機(jī)械教導(dǎo)、重復(fù)勞動(dòng)、低效勞動(dòng)的局面，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育，追求幼兒教育的價(jià)值功能，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體發(fā)展價(jià)值。

　　3、本課題以研究?jī)和�的學(xué)習(xí)為切入口，做到尊重兒童，激活學(xué)習(xí)潛能，以培養(yǎng)主動(dòng)、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標(biāo)，倡導(dǎo)主體教育理念，關(guān)愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學(xué)習(xí)的快樂，提升幼兒生命的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)的形成，這將為幼兒的后繼學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4、在本課題總的指導(dǎo)思想下，各幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)，可有選擇地、有針對(duì)性地圍繞總課題進(jìn)行某方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動(dòng)態(tài)性研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中構(gòu)建一系列行之有效的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有利于指導(dǎo)我市幼兒園的教育改革，大面積提高幼兒園的教育質(zhì)量。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1、在各種活動(dòng)中探討兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式和策略。

　　2、各科教學(xué)中（音、體、美、語言、科學(xué)）幼兒學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)策略和主體感受、表現(xiàn)表達(dá)。

　　3、主題綜合活動(dòng)中幼兒的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

　　4、游戲及區(qū)角活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)。

　　5、兒童有效學(xué)習(xí)，主體教育活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　6、兒童有效學(xué)習(xí)，主體教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

　　7、兒童有效學(xué)習(xí)，主體教育活動(dòng)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　（附：具體內(nèi)容參見18個(gè)子課題一覽表）

　　五、研究方法

　　本課題采用文獻(xiàn)研究、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察、自然實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究、案例分析等方法。設(shè)計(jì)教育干預(yù)因子，即：要求教師在觀念上樹立以人為本的理念，關(guān)愛幼兒，尊重天性，啟迪靈性，張揚(yáng)個(gè)性；在行為上著力轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導(dǎo)，重視活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問，注重幼兒的個(gè)體差異及人際環(huán)境的互動(dòng)，廣泛開展同伴互動(dòng)，啟發(fā)討論、實(shí)踐操作、自主創(chuàng)新等活動(dòng)，在幼兒園各類活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展的健康兒童。

　　課題組采用18所幼兒園群體聯(lián)動(dòng)，研究課觀摩研討，學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、反思評(píng)議等形式，點(diǎn)面結(jié)合，有效推進(jìn)課題實(shí)施。

　　六、研究過程

　　第一階段（2001年1月－7月）立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要開展有關(guān)幼兒主動(dòng)學(xué)

　　習(xí)和主體性教育的文獻(xiàn)研究，作相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，建立課題總體框架并撰寫研究方案，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并指導(dǎo)子課題幼兒園設(shè)計(jì)研究計(jì)劃及實(shí)施方案。

　　第二階段（2001年9月－11月）全面啟動(dòng)階段。在鳴珂巷幼兒園舉行開題會(huì)，健全研究組織，舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，幫助各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)完善研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

　　第三階段（2002年1月－－2003年12月）實(shí)證研究階段。組織各子課題實(shí)驗(yàn)幼兒園輪流開放研究課觀摩研討，上午開放研究課3－4節(jié)，子課題負(fù)責(zé)人作情況匯報(bào)，下午課題組成員集中進(jìn)行評(píng)議反思研討，與此同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)幼兒園廣泛開展以校為本的課題研討，研究課觀摩，資料分析，案例研究等活動(dòng)，公開發(fā)表相關(guān)論文進(jìn)行交流，參與評(píng)優(yōu)課評(píng)比獲獎(jiǎng)，許多幼兒園組織豐富多彩的幼兒學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，定期形成階段性總結(jié)。

　　第四階段（2003年9月－2004年3月）總結(jié)思考階段。各子課題實(shí)驗(yàn)園分析整理課題資料，制作研究性活動(dòng)展板，撰寫子課題研究報(bào)告。

　　七、研究措施

　　主要的研究措施

　　1、健全組織，形成制度。成立由市教研員主抓的大課題組，各轄市區(qū)教研員參與，18所實(shí)驗(yàn)園的園長(zhǎng)（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）為子課題組長(zhǎng)，各園由3－4名實(shí)驗(yàn)教師組成的約五十多人的大課題組，確定每月一次全市性課題活動(dòng)制度。

　　2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會(huì)議，對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺(tái)梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

　　3、群體互動(dòng)，重點(diǎn)突破。每月輪流一次子課題實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合自己的課題，開放研究課，大課題組成員觀摩評(píng)議、研討、反思，整整一天時(shí)間，大家求真務(wù)實(shí)，暢所欲言，注重實(shí)際效果，教科研人員精彩評(píng)點(diǎn)和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

　　4、注重過程，實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)各子課題組成員結(jié)合本園特點(diǎn)，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營(yíng)造和諧環(huán)境，革新評(píng)價(jià)手段，建立獨(dú)具特色的園本課程和兒童成長(zhǎng)手冊(cè)，觀察記錄資料卡等，把課題做強(qiáng)做活。

　　八、研究成效

　　（研究課優(yōu)秀案例和發(fā)表論文近百篇，各幼兒園材料反映。擬匯編常州市幼兒園《動(dòng)手做，游戲樂》案例集）

　　促進(jìn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　1、從重靜態(tài)知識(shí)到重動(dòng)態(tài)活動(dòng)；

　　2、從重接受知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)；

　　3、從重視知識(shí)技能到注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

　　4、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者；

　　5、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

　　6、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

　　7、從分科教學(xué)到活動(dòng)整合；

　　8、從課堂環(huán)境到回歸生活；

　　9、從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；

　　10、從“以本為本”到“以人為本”。

　　對(duì)教師而言：

　　1、催生了主體教育的理念，唱響了幼兒園素質(zhì)教育的主旋律。

　　2、營(yíng)造了研究的氛圍，培育了幼兒教師的科研意識(shí)和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。

　　3、推進(jìn)了我市幼兒園的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評(píng)價(jià)方式改善上有突破性的進(jìn)展。

　　4、建構(gòu)了常州市幼兒園的“動(dòng)手做、游戲樂”兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課程模式。

　　5、提供了一種支架，為一些幼兒園創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動(dòng)課程、生活化區(qū)域游戲課程及語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育領(lǐng)域及游戲中的自主、創(chuàng)新、感受、體驗(yàn)活動(dòng)模式的建構(gòu)，為兒童的自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展開辟了綠色通道。

　　對(duì)幼兒來說：

　　1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛，童心得到呵護(hù)。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂。

　　2、探究性的活動(dòng)使幼兒有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

　　3、主體性的體驗(yàn)使幼兒大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。

　　4、發(fā)展性的評(píng)價(jià)使幼兒在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

　　研究表明：兒童的有效學(xué)習(xí)、主體性發(fā)展需要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動(dòng)，提供兒童真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會(huì)；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對(duì)兒童生命的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解。

　　九、問題與討論

　　1、課題圍繞兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等18個(gè)子課題采用聯(lián)動(dòng)方式，群體互動(dòng)，各園各有側(cè)重，但研究?jī)?nèi)容的包容量大，本人指導(dǎo)不到位，不宜做深做透。

　　2、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)重視程度與投入程度差異大，發(fā)展不平衡。部分園長(zhǎng)和教師的教育觀念和科研能力尚待進(jìn)一步提高。

　　3、如何結(jié)合園所特點(diǎn)，倡導(dǎo)校本研究，探討適于兒童有效學(xué)習(xí)的，富有本園風(fēng)格特色的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步探索。

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