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　　一、問(wèn)題的提出：

　　利他行為是一種為了使別人獲得方便與利益，而出于自覺(jué)自愿的助人行為，它是個(gè)體在群體中表現(xiàn)出的基本行為之一。幼兒由于年齡小，認(rèn)知水平不高，加上又多是獨(dú)生子女，缺少多元化的、健康的社會(huì)交往，在日常生活中常表現(xiàn)出自私自利、以自我為中心的不良行為。這一行為如不加以引導(dǎo)，將有礙于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒成為有利于他人，有利于社會(huì)的高素質(zhì)的人。

　　國(guó)內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都認(rèn)為人類特有的社會(huì)行為大多是通過(guò)觀察和模仿他人的行為方式及其行為結(jié)果而習(xí)得的。而個(gè)人的利他行為與當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)。如果一個(gè)人看到別人都在做好事，就能激發(fā)自己也去做好事，這可能是一種從眾行為，也可能是模仿或受暗示。由此看來(lái)，通過(guò)正確規(guī)范的情境，生動(dòng)形象地展示在幼兒面前，可以逐步讓幼兒通過(guò)觀察模仿形成良好的利他行為。然而，在實(shí)際教育中，單對(duì)幼兒普遍存在的不良行為單純地運(yùn)用正面教育的方法，效果并不理想。為了更好地培養(yǎng)幼兒的利他行為，糾正幼兒的不良的行為習(xí)慣，我嘗試運(yùn)用了正、反面情境相結(jié)合的教育方法。

　　這里的“正面情境”，也就是正面情境全程化，指的是教師創(chuàng)設(shè)正面規(guī)范的行為過(guò)程，用語(yǔ)言描述行為的結(jié)果。而“反面情境”則有兩種：一種是反面情境全程化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的不規(guī)范的行為過(guò)程，僅用語(yǔ)言描述行為結(jié)果；另一種是反面情境結(jié)果化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的、不規(guī)范的行為所導(dǎo)致的結(jié)果，僅用語(yǔ)言描述行為過(guò)程。

　　二、研究對(duì)象、時(shí)間、方法：

　　研究對(duì)象：中班三十名幼兒。

　　研究時(shí)間：2002年3月——6月。

　　研究方法：情景誘導(dǎo)法、自然觀察法、行動(dòng)研究法等。

　　三、研究目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用不同的情景教育方式，糾正幼兒的不良行為，促進(jìn)利他行為的養(yǎng)成。

　　2、培養(yǎng)幼兒識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感的能力，初步體驗(yàn)給予他人方便所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　3、激發(fā)幼兒的交往欲望，促進(jìn)社會(huì)文明人基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　四、研究過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱{(diào)查與分析：

　　1、調(diào)查內(nèi)容：在大帶小的活動(dòng)中觀察幼兒的利他行為。

　　2、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：見(jiàn)下表。

　　表一幼兒利他行為測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)表

　　內(nèi)容

　　指導(dǎo)語(yǔ)

　　標(biāo)準(zhǔn)一

　�。�4分）

　　標(biāo)準(zhǔn)二

　　（2分）

　　標(biāo)準(zhǔn)三

　�。�0分）

　　幫小班幼兒穿衣服

　　小班小朋友起床了，我們?nèi)タ纯从惺裁纯梢詭兔Φ模?/p>

　　能主動(dòng)幫助穿衣服。

　　在教師提醒下能幫助。

　　在提醒下，仍不愿意和無(wú)行動(dòng)。

　�。ǘ┙逃龑�(duì)策：

　　1、運(yùn)用反面情境強(qiáng)化結(jié)果，淡化過(guò)程的教育方式糾正幼兒的不良行為，掌握和理解利他行為。

　　通過(guò)反面情境的創(chuàng)設(shè)，淡化了注意的過(guò)程，將不良行為的表現(xiàn)用語(yǔ)言一筆帶過(guò)，不至于在幼兒的腦海中形成負(fù)效應(yīng)。幼兒在充分體驗(yàn)不良行為帶來(lái)的否定的情緒的基礎(chǔ)上抑制不良的行為，同時(shí)，也讓幼兒逐步掌握和理解利他行為，并逐步內(nèi)化成為行為的動(dòng)機(jī)。

　　例如，幼兒在觀看完情境表演《筆丟了之后》，我組織幼兒討論：“你有筆畫畫，而麗麗的水彩筆沒(méi)有了，她心情會(huì)怎樣？”“沒(méi)有人幫她，她沒(méi)有了筆，會(huì)怎樣？”“畫完不成，麗麗心里會(huì)怎么想？”“麗麗難過(guò)，你會(huì)高興嗎？”……通過(guò)淡化反面情境的行為過(guò)程，而強(qiáng)調(diào)不良行為帶來(lái)的后果，不僅讓幼兒感受到他人的愿望，理解他人的處境，而且，幼兒從中產(chǎn)生了正確的、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和行為。在活動(dòng)中，很多幼兒都拿出了自己的水彩筆給麗麗用，在幫助他人的過(guò)程中孩子們也感受到了助人的快樂(lè)。

　　2、根據(jù)不同年齡的幼兒選擇不同的正、反面情境的教育方式，培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn)和淺顯的語(yǔ)言說(shuō)明，減輕了幼兒認(rèn)知水平低的不足。因此，在培養(yǎng)幼兒利他行為時(shí)，應(yīng)使用正面情境全程化，也就是將利他行為的全過(guò)程展現(xiàn)在幼兒面前，用語(yǔ)言描述行為的結(jié)果，供幼兒模仿學(xué)習(xí)。而對(duì)于不良行為的糾正，則可以使用正面情境全程化或反面情境結(jié)果化。

　　對(duì)于中大班的幼兒由于認(rèn)知水平，情感的表達(dá)能力有一定的發(fā)展，可以以情緒體驗(yàn)這一最直接有效的方式調(diào)控幼兒的行為，減少行為的具體化表現(xiàn)，來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　3、日常生活中培養(yǎng)幼兒的利他行為。

　　在日常生活中教師要做個(gè)有心人，多注意觀察、引導(dǎo)，對(duì)幼兒的利他行為給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確的行為。對(duì)不良的行為應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上手段加以引導(dǎo)，持之以恒，就會(huì)收到良好的教育效果，促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)展。

　�。ㄈ┬Ч麥y(cè)定：

　　經(jīng)過(guò)研究，我對(duì)幼兒利他行為進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果如下：

　　表二幼兒利他行為前后差異對(duì)比表

　　內(nèi)容

　　標(biāo)準(zhǔn)

　　幫小班幼兒穿衣服

　　標(biāo)準(zhǔn)一

　�。�4分）

　　標(biāo)準(zhǔn)二

　�。�2分）

　　標(biāo)準(zhǔn)三

　�。�0分）

　　前測(cè)

　　人數(shù)

　　Χ(人)1.7

　　后測(cè)

　　人數(shù)

　　Χ(人)

　　3.1

　　表二表明，幼兒經(jīng)過(guò)教育后，利他行為有了進(jìn)一步的發(fā)展，從表中可以看出，低中檔分?jǐn)?shù)段的幼兒均上升到高檔次，平均從1.7分上升到3.1分，效果明顯。

　　(四)幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、在培養(yǎng)幼兒的利他行為中，教師應(yīng)采用正確模范的行為表現(xiàn)和鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言，達(dá)到“先入為主”的教育效果。在使用反面情境時(shí)，教師必須注意淡化反面情境的行為過(guò)程，盡量少出現(xiàn)，不出現(xiàn)過(guò)程，而要強(qiáng)調(diào)不良行為帶來(lái)的不良后果。

　　2、采用多種形式的方法培養(yǎng)幼兒的利他行為，在幼兒提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)情感。研究表明：模仿與辨認(rèn)只是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)群體的影響，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出利他行為，但不是發(fā)自內(nèi)心的，一旦同伴與老師的影響力減弱，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。幼兒有了情境體驗(yàn)，才能使利他行為真正內(nèi)化為一種情感傾向，從而正確指導(dǎo)自己的行為。

　　3、要重視社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人，沒(méi)有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)不能孵化成小雞。所以，提高家長(zhǎng)、教師以及周圍人的文明行為程度，杜絕不良社會(huì)現(xiàn)象的負(fù)面影響，也是培養(yǎng)幼兒利他行為及其他文明行為的重要因素。

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