《區(qū)域活動的設(shè)置與指導(dǎo)》開題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣意義。而區(qū)域活動則成為幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。在隨著學(xué)習(xí)《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性，而區(qū)域活動卻是本園的薄弱環(huán)節(jié)之一。在本園區(qū)域活動中現(xiàn)存在著以下幾方面問題：

　　1、“活動時(shí)間”沒有保證

　　許多教師仍受舊觀念的影響，不重視幼兒的區(qū)域活動時(shí)間，不但沒有看到區(qū)域活動的重要教育價(jià)值，反而認(rèn)為幼兒區(qū)域活動時(shí)間多了，心會變野，難以管教無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而直接以集中教育活動所代替、擠壓、占據(jù)了。

　　2、“活動內(nèi)容”沒有保證

　　以往教師為了害怕幼兒在區(qū)域活動中“亂來”而過多的限制幼兒活動的活動內(nèi)容，不讓幼兒這樣做，不讓幼兒那樣做。在幼兒活動中往往扮演的都是“監(jiān)督者”、“指導(dǎo)者”的角色，橫加干涉幼兒的活動，對于幼兒在活動中出現(xiàn)的問題總是愛出面干涉、解決、評判是非。這樣，使幼兒在區(qū)域活動中的自主性嚴(yán)重缺失，因而使幼兒喪失了對活動的興趣。

　　3、“活動材料”沒有保證

　　有的教師認(rèn)為區(qū)域活動就是幼兒集中活動之前的“放松活動”，因而在區(qū)域活動的材料準(zhǔn)備上往往是隨意、一成不變的。而所提供的材料一般都很少，或干脆不提供材料，使幼兒都是“赤手空拳”的玩。由于沒有相應(yīng)的活動材料來支持區(qū)域活動的開展，所以在幼兒原本區(qū)域活動時(shí)間內(nèi)，幼兒要么無所事事，要么因?yàn)闋帗尪�甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

　　4、“活動空間”沒有保證

　　本園的活動室空間比較小，為區(qū)域活動開展也帶來了一些難度。有的教師也因?yàn)槿绱�，認(rèn)為這么小的空間怎么好開展活動，開設(shè)區(qū)角，因此也從主觀上產(chǎn)生“偷懶”的思想�；蛘咴趨^(qū)域活動的時(shí)候，采用了“放羊”的方式，讓幼兒放任自流、隨心所欲，而教師自己則做一些下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。

　　鑒于以上認(rèn)識與思考，為了能讓教師們都能不斷更新觀念，提升課改理念，促進(jìn)全園幼兒整體發(fā)展。本園課題組一致選定《區(qū)域活動的設(shè)置與指導(dǎo)》為本學(xué)年的教研課題。

　　二、研究對象和時(shí)間

　　對象：全園幼兒

　　時(shí)間：2005、9~2006、1

　　三、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法：以《新綱要》理論知識為指導(dǎo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本幼兒園的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時(shí)使用此方法。

　　2、觀察法：在課題研究的起始階段、實(shí)施的過程中，有目的的、有計(jì)劃的對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實(shí)材料，以取得對幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識。

　　3、行動研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。

　　四、研究措施

　　第一步（2005、9~2005、10）：各班負(fù)責(zé)教師根據(jù)本班幼兒現(xiàn)有情況以及主題活動開展情況合理安排區(qū)域活動內(nèi)容。使區(qū)域活動設(shè)置合理、新穎、豐富并有相應(yīng)的變化和深入。要求做好活動觀察記錄。班級之間互相交流自己在區(qū)域活動設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。（

　　第二步（2005、10~2005、11）：開展“合理設(shè)置區(qū)域活動”研討活動，肯定合理并具有實(shí)際操作意義的活動區(qū)。學(xué)習(xí)、交流有關(guān)的新的理論知識，提高教師合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的能力。

　　第三步（2005、11~2005、12）：開展一系列區(qū)域活動評比活動，鼓勵教師充分利用家長、社區(qū)資源，能充分發(fā)揮幼兒的活動自主性。

　　第四步（2005、12~2006、1）：教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動中的經(jīng)驗(yàn)及反思，及時(shí)總結(jié)小結(jié)，形成理論。并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。

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