行動(dòng)研究——教師教育科研的主要方式

　　一、教育行動(dòng)研究是教師教育科研的主要方式

　　目前，廣大學(xué)校非常重視運(yùn)用教育科研手段去解決新課程改革實(shí)施中遇到的各種難題，教育科研工作受到了前所未有的重視。但是，一些學(xué)校教育科研的成效并不理想，教師在教育科研的道路上猶如“霧里看花，水中望月”，不免有著種種迷茫和惆悵。有的認(rèn)為，“教師并不缺少實(shí)踐，而是缺少理論”，于是就促使他們?nèi)タ凶x大部頭的教育理論，雖不能說沒有一點(diǎn)收獲，但總覺得與教學(xué)實(shí)踐隔著一層墻，似乎遠(yuǎn)水救不了近火。有的認(rèn)為，“研究者應(yīng)當(dāng)有論著問世”，于是，又促使教師依照論文寫法之類的范式去冥思苦想，如法炮制，結(jié)果寫出來的是自己也不太明白的論文，自然也就難以問世。教育科研為何神秘而高深，“教師成為研究者”為什么那么可望而不可及？原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于我們對(duì)教育科研方式的選擇上存在問題，使教育科研工作走入了一些誤區(qū)。在這有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能全面和深度地去討論，僅從以下三個(gè)主要問題進(jìn)行一些思考。

　�。ㄒ唬┙逃�科研沒有指向教育教學(xué)實(shí)踐的改善。

　　現(xiàn)代教育的重要特征是教育行為對(duì)教育科學(xué)的依賴性越來越強(qiáng)，教育科研是教育創(chuàng)新和教育可持續(xù)發(fā)展的新的增長點(diǎn)。因此，科研興校已經(jīng)成為廣大中小學(xué)的共識(shí)，許多學(xué)校開展了多種科研活動(dòng)。并且，這些科研活動(dòng)已成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和保障。但是，同時(shí)我們也清楚地看到，一些學(xué)校的教育科研并沒有真正帶來學(xué)校的變化。科研活動(dòng)沒有真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，改善教師的行為，變化學(xué)生的狀態(tài)，解決學(xué)校的問題。這正說明我們的科研活動(dòng)沒有指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐的改善。

　　教育科研活動(dòng)與學(xué)校自身問題的解決緊密結(jié)合，是中小學(xué)教育科研的一個(gè)重要特征�，F(xiàn)在學(xué)校有了科研的形態(tài)，但卻沒有直指學(xué)校的問題；有了科研的行為，但卻沒有真正解決學(xué)校的問題。例如，學(xué)校絕大多數(shù)教師課內(nèi)和教材的教學(xué)任務(wù)完成還很成問題，而研究活動(dòng)的重點(diǎn)卻放在了課程的開發(fā)和開放方面，這樣的研究指向很難促進(jìn)學(xué)校和教師教學(xué)問題的解決。雖然各學(xué)校也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并沒有關(guān)注學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需求，就很難切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。

　　新課程背景下大力倡導(dǎo)的教育行動(dòng)研究之所以受到廣大中小學(xué)的極大關(guān)注，在于這種研究的對(duì)象直接指向了學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，直接指向了教師遇到的教學(xué)難題。所以，教育行動(dòng)研究逐漸成為了學(xué)校教育科研的主要方式。

　�。ǘ�）教育科研定位在課題研究層面。

　　現(xiàn)在，很多學(xué)校把教育科研定位在課題研究上。教育科研的神秘感、高不可攀的畏懼感由此而生。廣大教師望而卻步，教育科研成了學(xué)校少數(shù)能人的專利，有的甚至由校外專家代勞。課題的數(shù)量和課題的級(jí)別，成為學(xué)校教育科研追求的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究在現(xiàn)當(dāng)長的一段時(shí)間、集中相當(dāng)多的人力和物力解決一個(gè)突出的問題。從這個(gè)意義上說，課題研究也是學(xué)校可以選擇的科研方式。

　　現(xiàn)行中小學(xué)教育科研中的課題研究參照的是大專院校和科研機(jī)構(gòu)的科研運(yùn)作方式，方案詳盡，程序嚴(yán)格，管理規(guī)范，非多數(shù)教師所為，也非多數(shù)教師主觀意愿所及。所謂“校校有項(xiàng)目，人人有課題”可能只是一種表面繁榮。由于教師占有的資料和技術(shù)手段的限制，不大可能清楚某一問題誰研究過，取得了哪些成果，存在哪些問題，不可能完全弄清人家是在一個(gè)什么條件下研究的，那種條件與自己所處的教育情境有多大的差距。因而，對(duì)什么樣的課題可以立項(xiàng)，什么樣的研究成果可以獲得肯定，學(xué)校教師是很少有發(fā)言權(quán)的。人人從事課題研究是不現(xiàn)實(shí)的。一味參照大學(xué)或?qū)�業(yè)研究機(jī)構(gòu)的做法，長此以往，雖然也有少數(shù)教師受益，但大多數(shù)教師會(huì)被排除在這種既定的研究框架之外，漸漸對(duì)教育研究失去興趣。

　　所以，課題并不是科研的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情景的、個(gè)別的問題都可能成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地產(chǎn)生問題與困惑，針對(duì)一系列具體、特殊的問題與困惑進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究。“教師即研究者”是西方在20世紀(jì)五六十年代提出的一個(gè)命題，但從相關(guān)的資料看，在他們那里，中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而是對(duì)日常生活實(shí)踐中的行為研究。在自己的教育實(shí)踐中研究自己的教育行為，是學(xué)校教育科研的主要方式。

　　從我們接觸的一些課題成果看，成果的理論敘述大都是套用專業(yè)研究者的觀點(diǎn)，很少有我們自己的感悟，重復(fù)著別人說過的話。實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得非常抽象與概括，可以放之四海而皆準(zhǔn)，不具針對(duì)性。沒有一定數(shù)量的案例、反思和敘事支撐，研究情境就不明確，成果的適應(yīng)性很難界定，成果顯得單薄、乏力和蒼白。案例、反思和敘事等等，都是教師在自己的教育實(shí)踐研究中生成的。由此看出，即或是課題研究，也要多采用行動(dòng)研究的方式，去豐富和生成研究的成果。

　�。ㄈ�）教育科研管理出現(xiàn)偏向。

　　正是教育科研的定位上存在問題，導(dǎo)致學(xué)校教育科研管理走向了一些誤區(qū)�？蒲泄芾硇袨閮H局限于對(duì)課題的管理，一切圍繞課題轉(zhuǎn)，而行動(dòng)研究方式的教育科研方式?jīng)]有得到應(yīng)有的關(guān)注。課題的數(shù)量與課題的級(jí)別成為衡量教師科研水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至在涉及教師的某些切身利益時(shí)，有無課題研究，可以一票否決。強(qiáng)調(diào)課題研究，本無可厚非，但把課題研究強(qiáng)化到及至，將挫傷大多數(shù)教師研究的積極性，不利于促進(jìn)廣大教師由教書匠向行動(dòng)研究者轉(zhuǎn)化。在科研成果的管理方面，只注重結(jié)題的成果，獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文。教師不是專業(yè)研究者，論文也就不是教師教育科研活動(dòng)成果的唯一表達(dá)方式，甚至不是主要方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，教師們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。論文話語方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是很多教師所不熟悉的，同時(shí)也并不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的。但現(xiàn)實(shí)是，教育科研部門以及學(xué)校還沒有對(duì)教師在行動(dòng)研究中形成的相關(guān)成果給予足夠重視和公平待遇。現(xiàn)實(shí)和可行的措施，是應(yīng)該將教師的教學(xué)案例、教學(xué)日志、教育敘事、教學(xué)反思記錄等作為教育科研管理的對(duì)象，作為成果管理和成果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

　　總之，無論是從學(xué)校教育科研的指向上看，還是從學(xué)校教育科研的定位上看，教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究應(yīng)該成為我們學(xué)校教育科研的主要方式，并且通過教育科研的管理手段，強(qiáng)化這一方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)校教育科研的有效發(fā)展，使教育科研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

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