基于案例的學習構建園本教研共同體

　　昆明市第一幼兒園

　　近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應的變化，即：從知識的傳遞者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者和共同建構者，從教育活動的執(zhí)行者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學習為基礎，注重構建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經(jīng)驗的骨干教師為引領的園本教研共同體。

　　案例——從“標準化”到“情景化”

　　在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構自己的實踐知識，去建構幼兒園的文化。從強調“價值中立”到強調“意義生成”，從強調“標準化”到強調“情景化”的過程。

　　案例——教師對話的平臺

　　教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例。

　　運用案例進行教學研究時，我們強調的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強調的是研究人員和教師對每個案例的解釋的責任，強調的是對案例分析和評價時所出現(xiàn)的不同觀點之間的“對話”

　　案例——通過觀察和紀錄反思

　　教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學習和教師的教學案例，能使教師較好的把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的。

　　作為幼兒園教師，通過觀察和紀錄，讓兒童的學習看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內在需求。

　　紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。

　　案例——教研共同體的紐帶

　　以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進教育實踐。因此，以案例學習為基礎的幼兒園園本教研中，我們特別關注園本教研共同體的建構。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內各組成成分之間各種關系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。

　　運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當?shù)厍榫车墓餐�建構的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思教學的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。

　　在運用案例進行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領作用，有效地將教師們的話題引導到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權，他們不能也不可能主宰整個話語系統(tǒng)，因為面對他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評價和建議只有部分參考價值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個教師去積極地思考教育、教學的價值問題，去反思和研究如何改進自己的教學。園本教研共同體中的各方人士在合作學習的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。

　　實踐的經(jīng)驗表明，教師的學習往往是基于案例來學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質性合作，提出并解決他們共同關注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

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