與管理者共同研究教師和教研過程提高教研的實(shí)效性(2)

　　3.引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用自身的新經(jīng)驗(yàn)，不斷地體驗(yàn)其中的價(jià)值，一步步靠近新理念，最終實(shí)現(xiàn)由新理念向自身信念的內(nèi)化，進(jìn)而自覺地指導(dǎo)自身的行為。

　　（二）讓教研活動(dòng)過程為教師的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐服務(wù)

　　案例：自然角的三次研究——曙光幼兒園

　　在組織教研活動(dòng)時(shí)，管理者應(yīng)抓住八個(gè)要素：1.具體的教研問題；2.真實(shí)的問題情境；3.明確的教研目的；4.適宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛圍；6.有效的引領(lǐng)與支持；7.及時(shí)的反思；8.經(jīng)驗(yàn)的提升。

　�。ㄈ�）讓教研過程出現(xiàn)在日常教育實(shí)踐的尋常時(shí)刻

　　案例：我們的教研活動(dòng)變“活”了——宇鋒幼兒園

　　“時(shí)間活”——在教研活動(dòng)的發(fā)起上，由教師依據(jù)研究的需要，主動(dòng)自薦活動(dòng)的時(shí)間。

　　“地點(diǎn)活”——在研究地點(diǎn)的選擇上，根據(jù)教師的實(shí)際需要和問題自身的性質(zhì)，靈活選擇在教育活動(dòng)現(xiàn)場或其他地方進(jìn)行研討。

　　“內(nèi)容活”——在研究問題和內(nèi)容的確立上，教師在自我研究的基礎(chǔ)上，篩選和提出困惑的問題，從而確定研究的內(nèi)容。

　　“形式活”——對問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動(dòng)研討、專題辨析、成果展示、邀請專家參與研討等多種形式，與理論對話、與同行對話、與專家對話，使教師在質(zhì)疑和釋疑中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。

　　“思維活”——在研究的過程中，教師敢于對自己的行為提出問題，敢于對其他教師提出質(zhì)疑，能夠辨正地看待兒童的發(fā)展，多角度地分析問題產(chǎn)生的原因和可能的解決辦法。

　　四、研究多樣化的教研方式

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)特定的教研目的選擇適宜的教研活動(dòng)方式

　　我們引導(dǎo)管理者：研究基于解決教師實(shí)際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務(wù)。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動(dòng)方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方式。下面將從園內(nèi)的教研活動(dòng)方式和園際間的教研活動(dòng)方式兩個(gè)方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。

　　1?園內(nèi)教研活動(dòng)方式

　　（1）教師之間的教研活動(dòng)

　　著中介紹：①作品分析式教研活動(dòng)；②問題跟進(jìn)式教研活動(dòng)；③兩難問題辯論式教研活動(dòng)

　�。�2）保育員之間的教研活動(dòng)

　　例：北海幼兒園——保育員教研活動(dòng)

　�。�3）管理者之間的教研活動(dòng)

　　例：北海幼兒園——行政教研

　　2?園際間的教研活動(dòng)

　　例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請式教研活動(dòng)

　�。ǘ�）根據(jù)教育實(shí)踐的需要將日常工作與教學(xué)研究同步開展

　　1?由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研——轉(zhuǎn)化式教研

　　2?由教師的自薦活動(dòng)引發(fā)的教研——自發(fā)式教研

　　3?由教師個(gè)人根據(jù)自己的需要主動(dòng)尋求幫助或發(fā)出邀請而生成的教研——求助式教研和邀請式教研

　　最后，我們的體會(huì)：

　　——在落實(shí)《綱要》的過程中，教研員與管理者、教師共同結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，共同經(jīng)歷嘗試、探索和創(chuàng)新的過程，并共同在原有基礎(chǔ)上獲得成長。

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