淺淡如何提高幼兒閱讀水平

　　提高幼兒閱讀能力是幼兒素質教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時期，閱讀能力的成長是孩子入學準備教育的重要內容。

　　為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣，增進閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動。

　　一、采取科學有序的指導方法，根據幼兒認知規(guī)律，我們由一開始在老師的引導下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復述閱讀，逐步過渡到幼兒獨立閱讀，進而能獨立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實施的。

　　首先，我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學習翻書的方法，了解根據頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調動幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當他們很想知道答案或結果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認識圖書及書的作用。接下來教師引導幼兒理解畫面，“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯系起來閱讀，引導幼兒更深入細致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

　　其次，引導幼兒在觀察、想象的基礎上講述故事的內容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現的，相似的語言，可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養(yǎng)很有幫助。

　　再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨立看書和講述的能力。這時，教師多選擇一些內容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書。這時教師的指導重點主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時鼓勵表揚，對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準備圖片、實物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口，培養(yǎng)幼兒講述能力。

　　最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領會作品主題，獨立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設計故事結尾，有能力的幼兒可引導幼兒根據故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會產生更高的閱讀要求，有利于閱讀進入一個良性循環(huán)。

　　二、根據幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調動孩子生活經驗，用動作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察，注意調動每個幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力，不同水平，進行指導。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學一學動物的動作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過程中不可忽視的一環(huán)。總而言之，針對個體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進閱讀水平的提高。

　　三、創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

　　只有把學校教育和家庭教育有機結合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設有圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強的圖書，讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時也發(fā)展了幼兒語言表達能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內容。如根據季節(jié)變化把相關句子打印貼在知識角內，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來。”再比如：關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進幼兒社會發(fā)展，擴大知識面。另一方面，積極和家長取得聯系，讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學，孩子們在圖書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達成共識。家長們在為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，設置下小書柜，小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經驗，采取有效地指導措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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