來源:軍區(qū)裝備部幼兒園 2009-07-08 20:46:24
“幼小銜接”顧名思義就是幼兒園與小學(xué)教育之間的聯(lián)系和接軌,而幼兒園教育的組織與實(shí)施又離不開與家庭、社區(qū)的合作,所以,幼小銜接應(yīng)是幼兒園、家庭和小學(xué)校三位一體的工作,只有三家教育建立密切的聯(lián)系、有機(jī)的結(jié)合,才能使幼小銜接工作真正落到實(shí)處,才能促進(jìn)幼兒身心可持續(xù)發(fā)展。
存在的問題與思考
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。(一)教育形式和方法的差異。幼兒園是以自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;而小學(xué)則是正規(guī)科目課堂上學(xué)習(xí)的方式。(二)生活常規(guī)的諸多區(qū)別。幼兒園堅持保教并重的原則,寓教育于生活的各項(xiàng)活動之中;小學(xué)則是以教學(xué)為主,沒有保育環(huán)節(jié),小學(xué)生生活完全靠自理。(三)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,幼兒園是自由、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)是分科學(xué)習(xí),有作業(yè),受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、幼兒園教育與家長要求的差異。幼兒園主要實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)與內(nèi)容要求,而家長主要關(guān)注知識的學(xué)習(xí),只擔(dān)憂孩子學(xué)習(xí)方面的問題,故有的家長不愿上幼兒園大班,提前上小學(xué),有的家長從中班就要求幼兒園教拼音、數(shù)學(xué)、寫漢字等,在其他方面,如精神上、能力上的要求卻不高。
三、幼兒園教師和小學(xué)教師的定位、教育理念的區(qū)別。幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)著,以自由游戲?yàn)橹;小學(xué)老師是小學(xué)各科知識的傳播者,以老師授課為主。
四、平時幼兒園與小學(xué)聯(lián)系甚少,只有了到大班末期才進(jìn)行一些合作活動。
以上這些問題致使部分小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。如何縮小差異,使幼兒園孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活,我園嘗試了如下做法:
一、建立幼兒園與小學(xué)雙向服務(wù)長效機(jī)制,加強(qiáng)“銜接”的連續(xù)性
幼兒園傳統(tǒng)的幼小銜接,主要關(guān)注小學(xué)知識的提前教授,延長上課時間,參觀小學(xué)等形式上的銜接,也就是幼教“一頭熱”,幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,而小學(xué)卻無動于衷,因此問題得不到切實(shí)解決。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出:“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備,學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”事實(shí)證明,雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問題的必由之路。為做好雙向準(zhǔn)備,我園與附近小學(xué)共同協(xié)商建立了雙向服務(wù)機(jī)制,互通信息,互送教育活動圖片、光盤等。
幼兒園方面
。ㄒ唬┯變簣@確定銜接點(diǎn):興趣激發(fā);習(xí)慣規(guī)則培養(yǎng);語文學(xué)習(xí)能力,如聽說讀寫能力方面;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,如加減運(yùn)算、思維及操作能力方面;適應(yīng)能力方面,如個性,心理,獨(dú)立性等。
。ǘ┲贫ǔ鲇仔°暯庸ぷ饔媱潱号e辦大班老師幼小銜接專題培訓(xùn);定期安排幼兒教師到小學(xué)參觀見習(xí),和小學(xué)一年級的老師進(jìn)行交流,雙方共同切磋如何加強(qiáng)幼小銜接的連續(xù)性;參觀小學(xué),與小學(xué)聯(lián)誼活動;大班教師幼小銜接教研活動;組織各類評比或展示活動;開設(shè)小學(xué)預(yù)備班,請優(yōu)秀小學(xué)老師來園上課;幼兒園大班下學(xué)期的班級管理及教育教學(xué)重點(diǎn)均緊緊圍繞“幼小銜接”主題展開。如教育主題是“我要上學(xué)了”,組織參觀小學(xué)等活動。教育內(nèi)容、方式、方法及時間安排逐步向小學(xué)靠攏。
(三)通過對已畢業(yè)幼兒及其小學(xué)老師、家長的回訪活動,了解到我園與大部分小學(xué)的教育理念和對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)差距及時調(diào)整幼小銜接計劃。
。ㄋ模⿲蠋熃逃虒W(xué)中的具體要求:1、幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(1)為每個孩子配備一個小書包,寫上自己名字,裝自己的書、用品,放到固定地點(diǎn),每天帶來。每個孩子準(zhǔn)備一個作業(yè)記錄本,要求老師每天布置一個小作業(yè)或小任務(wù),要求定時完成不拖拉,作業(yè)形式可以是:前書寫,數(shù)字書寫等,為爸爸媽媽做一件什么事情,明天帶什么東西等,引導(dǎo)幼兒用符號記作業(yè),每天請家長簽字反饋;(2)每班設(shè)立值日生,張貼明顯的值日生專欄,詳細(xì)職責(zé)分工,制作值日生牌,執(zhí)行值日生值日制度;(3)上課時間延長至35分鐘,減少幼兒外出入廁喝水次數(shù),加強(qiáng)上課常規(guī)(舉手發(fā)言等),實(shí)行不來園請假制度,幼兒不出勤必須電話或當(dāng)面請假;班級配備鐘表,課程表,作息時間表,張貼在幼兒看的見的地方,教孩子學(xué)會看各種表,各生活環(huán)節(jié)“限時制”,如:洗手,穿脫衣服,疊被子,吃飯等幾分鐘必須完成,強(qiáng)化幼兒的時間觀念。2、知識學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)(1)小學(xué)語文知識的滲透。創(chuàng)設(shè)拼音環(huán)境,張貼拼音的掛圖,給幼兒感性認(rèn)識,不進(jìn)行教授;運(yùn)用多媒體課件形象生動、動畫形式進(jìn)行聽讀游戲識字和兒童文學(xué)欣賞教學(xué),以100個常用字為主,要求會認(rèn)、會讀、會用;端正坐姿和握筆姿勢,培養(yǎng)空間、方位知覺能力,熟悉田字格和四線格,每個孩子會寫自己的名字;在活動區(qū)運(yùn)用色彩不同的漢字筆畫拼圖,培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣和前書寫能力,不要求幼兒寫字,但通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì),又不超越年齡特點(diǎn)。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的滲透。規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫(寫)直線;數(shù)字1—10的書寫學(xué)習(xí),掌握正確的數(shù)字書寫格式和方法。運(yùn)用20以內(nèi)加減法計算和簡單應(yīng)用題、智力題、思維擴(kuò)散題進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練;利用各種區(qū)域游戲進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練,如:測量、時間、日歷、鐘表、等分、數(shù)與量的對應(yīng)、整數(shù)加減、統(tǒng)計、連加連減、幾何形體、貨幣等。(3)英語口語滲透學(xué)習(xí):運(yùn)用英語小游戲及日常生活中與老師的對話練習(xí)進(jìn)行幼小銜接。
小學(xué)方面
。ㄒ唬⿲偵胍荒昙壍膶W(xué)生的適應(yīng)情況做好記錄,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋于幼兒園;
。ǘ┡傻湍昙壗處煹接變簣@見習(xí),了解低齡學(xué)生的特點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)前兒童和小學(xué)生是有不同階段特點(diǎn)的,一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天,突然完全失去幼兒的特點(diǎn),發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他仍然帶有幼兒特點(diǎn)。如果這時小學(xué)老師完全按小學(xué)特點(diǎn)要求初入學(xué)的兒童,那么勢必造成兒童嚴(yán)重不適應(yīng)新的生活。
。ㄈ└鶕(jù)實(shí)際情況,小學(xué)老師應(yīng)將某些游戲方式引入一年級課堂。
二、家、園密切合作,形成教育合力,增強(qiáng)“銜接”的實(shí)效性
幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育的相互配合,教育就心形不成合力,教育就難以很好實(shí)施。因此,為增加“銜接”工作的實(shí)效性,做好家長工作是非常重要的。
。ㄒ唬┽槍τ仔°暯庸ぷ骷氨景嗟膶(shí)際,各班學(xué)期初召開專題家長會,以取得家長的配合。
。ǘ└靼嚅_設(shè)《幼小銜接家長專欄》,開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點(diǎn)”等欄目,加強(qiáng)與家長的信息交流。
。ㄈ┒ㄆ陂_展家長開放日活動,讓其了解幼兒園的幼小銜接教育,了解孩子在園的表現(xiàn)。
(四)組織教師、家長、幼兒“三位”一體的教育活動,吸引家長參與并重視幼小銜接工作。
。ㄎ澹┮蠹议L在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備,給幼兒購買的學(xué)習(xí)用品力求簡潔實(shí)用,小巧安全。
三、以幼兒園為橋梁,搭建家庭與小學(xué)聯(lián)系和交流的平臺,提高“銜接”的有效性
。ㄒ唬┯變簣@召開“幼小銜接”家長會,請小學(xué)教導(dǎo)主任、老師與家長見面,向家長介紹小學(xué)教育及招生情況,觀看小學(xué)教育活動錄像,向家長發(fā)放宣傳材料,小學(xué)老師面對面答家長問。
。ǘ┬W(xué)定期舉行大班幼兒及家長開放日,解答家長的疑惑,增進(jìn)幼兒對小學(xué)校的情感。
總之,幾年來,我園通過對幼小銜接的研究與嘗試,在此方面取得了一定成效。通過對2005年15名畢業(yè)幼兒在小學(xué)前期適應(yīng)性,后期文化成績、思想品德、勞動技能等方面表現(xiàn)的跟蹤抽樣調(diào)查及家長訪談,了解到90%以上能很快適應(yīng)小學(xué)生活,喜歡上學(xué),愛學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí),思想品德、勞動技能優(yōu)秀,身體健康,10名學(xué)生在班里成績名列前茅。
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