生態(tài)式藝術剪紙教育

　　我們從前進行的是灌輸式和園丁式教育。孩子們不能用自己的心靈將美好的世界表現出來，他們擔心剪得不好，個性和對生活的不同感受漸漸的在無形中消失了。

　　什么叫生態(tài)式藝術教育呢？

　　生態(tài)式藝術教育是以生態(tài)學的生態(tài)觀念為價值取向而形成的一種藝術教育新理念。生態(tài)式藝術教育超越了灌輸式教育和園丁式教育。

　　前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”確實，動手動腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。讓幼兒從剪紙中發(fā)展創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力大有裨益。因此我在開展剪紙活動中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了自己的探索、實踐。

　　一、利用電教手段激發(fā)情感、提高興趣

　　幼兒的思維是具體的、形象的，是要依靠事物的表象來進行思維的。利用電化教育中的聲像手段，提供美麗的圖案，吸引人的聲音，調動幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒愉快地地接受。

　　1、滿足幼兒興趣，誘發(fā)幼兒思維的積極性。

　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。而多媒體計算機能提供豐富的圖像及聲音信息，能引起幼兒極大興趣和新奇感。

　�。�1）為幼兒提供創(chuàng)造性思維的材料。

　　如剪紙活動《我的媽媽》，目標是請幼兒大膽的剪出自己心目中媽媽的形象。幼兒對媽媽已有一定的感知。老師展示的是幾幅彩色的卡通人物畫。孩子看到后，一下子來了興趣，“呀！媽媽太漂亮了。”受到老師的投影片的啟發(fā)調動，孩子積動手剪起自己心中的媽媽來了。幼兒剪的作品既大膽又豐富，有穿花裙子的、有帶著兒子的。

　�。�2）巧設創(chuàng)造性情景，設置思維空隙。

　　在《有趣的汽車》活動中，請幼兒設想汽車的形象。我采用的是自制汽車對話的錄音，把幼兒帶入神秘的汽車世界情境中。幼兒聽著“汽車”的對話，教師出示投影片，片中不同的汽車形象吸引了幼兒的注意力，根據不同的功能再出示新的內容，使幼兒明確了剪紙思路，自然地剪出汽車的形象了。

　　（3）提問要簡明有啟發(fā)性。

　　2、及時肯定幼兒的新思維，引導幼兒求異性。

　　教師利用電教手段，有效地激發(fā)了幼兒內在的學習動機，使幼兒學習積極、主動，興趣濃厚，形成了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。

　　二、用電教手段展示信息、重點觀察，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　1、用多媒體在剪紙活動中發(fā)展幼兒思維靈活性

　　思維能力是智力的核心部分。陳鶴琴先生曾提出“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現的，他自己索求來的知識才是真知識。”因此，教師只需在剪紙活動中，讓幼兒在親自感知，自我探索的過程中不斷完善自己，培養(yǎng)幼兒思維能力。

　�。�1）在剪紙中，培養(yǎng)幼兒的求異思維。皮亞杰曾明確指出：教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復前人所做的事，人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。

　　如剪紙《奇妙的海洋》，目標是想象并剪出新穎奇妙的海洋畫面。幼兒對海洋中的魚不是很了解，表象不清晰。我就先請幼兒欣賞一段海洋的課件，帶領幼兒觀察各種魚的外形特征。幼兒一下子就創(chuàng)作出了一幅幅生動有趣的海洋圖。

　�。�2）在剪紙中，引導幼兒發(fā)現知識間的內在聯(lián)系。思維活動是以人們已有的知識經驗為中介。即根據事物的本質屬性和規(guī)律性的認識去把握和理解感知到的事物。

　　如《我長大了》活動中，目標是幼兒大膽表現自己長大的樣子。幼兒頭腦中沒有成長變化這一結果表象，請家長帶來幼兒自己的家庭錄像片，幼兒通過看錄像仔細觀察自己一歲和現在不同的樣子，得出一些變化的結果，幼兒了解了成長變化，積極開動腦筋，大膽思考，每個幼兒都剪出與眾不同的自己。

　　2、用多媒體擴大孩子知識經驗的廣闊性。

　　我借助電教手段，向幼兒展示了清晰的圖像，并引導幼兒去觀察，使他們在頭腦中形成鮮明的形象認識，這樣表象更清楚深刻，為剪紙?zhí)峁┝藘热荩�奠定了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。

　　如：在《種植》的活動動中，我利用課件圖像，引領幼兒進入種子的世界、苗苗的世界，進而了解到植物對我們人類的作用。再進行剪紙活動時，幼兒已心中有數，有的剪種子；有的剪葉子；有的剪樹木；有的剪工具……形成了各具特色的剪紙形象。幼兒表現出了十足的自信、果敢、作品充滿了創(chuàng)造力。

　　3、充分利用多媒體計算機，進行多種表述，完善幼兒創(chuàng)造思維水平

　�。�1）引導幼兒概括作品大意。在剪紙活動結束時，適時地請幼兒到集體面前進行表述，將自己的作品、經驗、體會、困惑講述出來，不僅對幼兒個體是一個積極有效的促進，對全體幼兒來說，也同樣有著不可低估的教育價值，是一個幼兒共同學習的絕好契機。對發(fā)展孩子的語言能力、邏輯思維能力都具有不可替代的影響力、教育價值。

　�。�2）指導幼兒補充辦法、思路。當一個幼兒表述完畢后，可引導其他幼兒對他的表述做一個積極的補充、質疑、建議、解答、整理、豐富、延伸等等。這對幼兒來說，不僅鍛煉了自己的表述能力，還鍛煉了幼兒的傾聽能力、邏輯思維判斷能力，以及培養(yǎng)了幼兒獨立思考、積極解決問題的學習習慣，樂于助人、善于溝通的愛心、人際交往能力，和高度的集體主義團結精神等等。

　　三、遵循幼兒的年齡特點，以電教手段開拓幼兒的思路，提高創(chuàng)新能力

　　1、循序漸進

　　我們采用創(chuàng)造性思維教學的策略，注重培養(yǎng)幼兒有目的地進行剪紙創(chuàng)作。

　　●多看幼兒剪出一個圖形時，教師鼓勵幼兒多看看別人的，從而受到啟發(fā)。他們已經能運用剪紙技法，如，在剪出的花上再剪出花心，花就有了美感，太陽剪出嘴巴就會表達感情。這種方法有利于發(fā)展幼兒的形象思維能力。

　　●多動在幼兒學會剪各種魚形的基礎上，我們要求幼兒剪得有變化。如魚鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒形、曲線等。

　　●多想在觀察的基礎上，讓孩子多想一想，運用已有經驗，不斷提升自己的剪紙能力。

　　2、促進發(fā)展

　　開始，幼兒只是悶頭剪。我們及時分析問題、找到癥結、及時解決，現在孩子們不僅能剪出形態(tài)各異的作品，而且講述也絕不雷同。

　　幼兒通過剪紙活動，其有意注意的時間長了，學習習慣好了，觀察事物的能力也得到了提高。因為剪紙不像繪畫可隨機豐富畫面，它要求幼兒能統(tǒng)籌設計整個作品，這就鍛煉了幼兒的統(tǒng)籌安排能力。幼兒在這一點上表現尤為突出：在成人看似不成材料的廢紙上，幼兒會巧妙安排，合理利用。另外，幼兒的團結合作精神也在剪紙活動中得到了培養(yǎng)。

　　剪紙活動不僅可以提高幼兒的操作能力及動作的協(xié)調性，還可以促進他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒不用筆勾線，全憑自己的想象發(fā)揮，極大地發(fā)展了自身的創(chuàng)造性。

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