網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作

　　幼兒園家長(zhǎng)工作是指教師主動(dòng)地以多種形式與幼兒家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳、介紹科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家庭空間意識(shí)增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日、電話等形式上了，E－mail、網(wǎng)上家訪、網(wǎng)上溝通等成為家園溝通的新載體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作成為家長(zhǎng)工作的又一主要趨勢(shì)。

　　一、研究背景

　　教育是個(gè)系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力。但家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)必須首先依賴于幼兒園主動(dòng)開展家長(zhǎng)工作。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)，這既是幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定的，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)教師工作的一項(xiàng)職責(zé)要求。

　　隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，更多的家長(zhǎng)忙了起來(lái)。“時(shí)間就是金錢”這一觀念終于被人們所接受�，F(xiàn)代生活節(jié)奏快、壓力大，許多家長(zhǎng)的‘私人空間’概念非常強(qiáng)，不喜歡別人去打擾。而較為忙碌的家長(zhǎng)根本沒有時(shí)間接受家訪，接送孩子的任務(wù)往往為長(zhǎng)輩或者保姆所代勞，對(duì)孩子在園的具體情況很不了解。教師們?nèi)ゼ以L，碰到“鐵將軍把門”的現(xiàn)象是比比皆是，家訪的也要事先約定。而老師們由于教學(xué)任務(wù)繁重，居住區(qū)域廣泛，要想做到經(jīng)常性到幼兒家中與家長(zhǎng)溝通變得不很現(xiàn)實(shí)，因而幼兒在園的即時(shí)表現(xiàn)當(dāng)然也就無(wú)法及時(shí)地反饋到幼兒家長(zhǎng)那里。這樣一來(lái)勢(shì)必影響到幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的正常聯(lián)系，在當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，也就無(wú)法及時(shí)溝通、及時(shí)交換意見、及時(shí)拿出解決問(wèn)題的方案，甚至?xí)�延誤了最佳的教育時(shí)機(jī)。這樣就自然而然地產(chǎn)生了矛盾。

　　統(tǒng)觀當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)工作，無(wú)論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度，都存在一些誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：教師與家長(zhǎng)合作中雙方地位不等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長(zhǎng)配合，教師很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上。

　　誤區(qū)二：在家庭教育指導(dǎo)中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)幼兒教育的文章摘抄一些到“家長(zhǎng)園地”里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育孩子的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

　　誤區(qū)三：對(duì)家園合作的目的不明確。認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該"各司其職"，孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒歸老師管。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，教師則認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作也是形式主義，還不夠添麻煩的呢。

　　誤區(qū)四：教師只在知識(shí)學(xué)習(xí)上要求家長(zhǎng)配合，而忽略能力、非智力因素的培養(yǎng)，家長(zhǎng)也只愿意在家里督促孩子背誦兒歌、做計(jì)算題、念英語(yǔ)單詞等。

　　二、研究意義

　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，也不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活增添了知識(shí)和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷，能否直接將網(wǎng)絡(luò)作為教師與家長(zhǎng)有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道，使雙方進(jìn)行思想融合，達(dá)成共同意見，形成觀念認(rèn)同的連心橋呢?于是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作的研究”就應(yīng)運(yùn)而生了。那么，作為幼兒教師，如何做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作呢？

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作就是指教師和家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)活動(dòng)，同步教育，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。其中，作為教師首先要明確家長(zhǎng)工作的核心是要以兒童發(fā)展與教育為中心進(jìn)行溝通，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園工作的最終目標(biāo)；其次，家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常性地積極地配合，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。合作中，教師起著領(lǐng)導(dǎo)地位，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度。因此，教師與家長(zhǎng)的溝通便成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)。

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