小小習(xí)慣帶來的啟示

　　臨澤縣五里墩小學(xué)：田惠蘭

　　人在生活中都會(huì)自覺不自覺地養(yǎng)成各種習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響著孩子的一生，好的習(xí)慣能成就大事業(yè)，而壞的習(xí)慣能毀掉人的一生，而對(duì)于幼小的孩子來說正是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為教育者的我，更應(yīng)該不放棄對(duì)孩子每一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　剛?cè)雸@的小班，孩子都在2歲半到3歲間，對(duì)于他們來說適應(yīng)環(huán)境比較困難，總掛在嘴邊的便是“回家”、“找媽媽”，一天當(dāng)中情緒最好的時(shí)刻就是晚上吃完飯，等待父母接自己的時(shí)候；最愿意看到的場(chǎng)景是自己的媽媽站在班的門口；最愿意做的事情就是媽媽拉著自己的手往外走。每每這個(gè)時(shí)候媽媽總會(huì)跟孩子說，“跟老師說再見”，所以“再見”這個(gè)禮貌用語孩子很快就接受了，并成為習(xí)慣，每每離園時(shí)都會(huì)跟老師擺手說出這個(gè)詞，而反之早上來園能問老師好的卻沒有一個(gè)。

　　分析原因不難發(fā)現(xiàn)，早上是孩子來園時(shí)刻，是即將離開自己父母的時(shí)刻，孩子情緒不好，同時(shí)又影響了家長(zhǎng)的情緒，有的家長(zhǎng)明智，為了減少彼此的分離焦慮能做到將孩子放到班中馬上頭也不回地走了，而有的家長(zhǎng)看到孩子哭，自己也戀戀不舍遲遲不能放下手中的寶寶，造成彼此都處于分離焦慮狀態(tài)，但不管怎么說，都造成了忽視教師的存在，我很理解這種現(xiàn)象，慢慢的、運(yùn)用各種方式使孩子擺脫分離焦慮后，孩子能處于高興狀態(tài)來園時(shí)，因?yàn)闆]有養(yǎng)成早上問好的習(xí)慣，造成孩子默默地走進(jìn)班，而家長(zhǎng)悄悄的轉(zhuǎn)身離去。想想早上問老師好，這種習(xí)慣是否有價(jià)值、有必要養(yǎng)成嗎？

　　我再三地考慮還是認(rèn)為“早上問好”這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成很有必要的，早上的問好不光是對(duì)老師的尊重，也是拉進(jìn)孩子與教師間，家長(zhǎng)與教師間感情的一個(gè)很好的契機(jī)。

　　在孩子逐漸適應(yīng)了集體生活后，我利用故事的形式生動(dòng)地講出了平時(shí)發(fā)生的事情，用對(duì)比的方式讓孩子明白什么是有禮貌的好孩子，孩子在故事中明白早上來園要問老師好，并且我用情景游戲的形式讓孩子反復(fù)的練習(xí)“老師好，老師早”這句禮貌用語。自此以后，每天早上我都有意識(shí)的站在門口，面帶微笑迎接每個(gè)來園的幼兒，總是第一時(shí)間的先問“xx好”，起初孩子還是不作聲地走進(jìn)班，我想可能是孩子不好意思說，或忘了怎么回答我，我沒有氣餒，而是主動(dòng)問孩子“你該說什么呢？是不是也該問老師好呢？”經(jīng)我提醒，大部分孩子都能說出“老師好”，這時(shí)我笑著摸摸孩子的頭，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)“xx真有禮貌”，并在吃完早飯的過渡環(huán)節(jié)中對(duì)那些能在老師問好后自己也能問老師好的幼兒點(diǎn)名給予表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)孩子這方面的意識(shí)。

　　我的行為不久就產(chǎn)生了效果，不光影響到了孩子，也同時(shí)影響到了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在送孩子來園的時(shí)候，老遠(yuǎn)看到我就小聲地提醒自己的孩子“快說老師好”，有的家長(zhǎng)甚至以身作則，自己先主動(dòng)問“老師好”，每當(dāng)這時(shí)我都除了給孩子報(bào)以微笑并加之表?yè)P(yáng)外，對(duì)家長(zhǎng)我也同樣的報(bào)以微笑，這種簡(jiǎn)單的一笑使我與家長(zhǎng)拉近了距離，簡(jiǎn)單的一笑讓我與孩子拉近了距離。

　　逐漸的我們班的孩子有了明顯改觀，一個(gè)個(gè)開始變得大方起來，在上樓的時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我就大聲地說“老師早”，并且快樂的跑進(jìn)了班中。小小的問好沒想到發(fā)揮了大大的作用，重點(diǎn)是教育者要有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有顆愛孩子、強(qiáng)烈的責(zé)任心，教育者是偉大的，他不見得能給孩子什么太高深的智慧，但在平平淡淡的教育過程中，給孩子一個(gè)良好的習(xí)慣也能使孩子受益終身。

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