張揚(yáng)幼兒個(gè)性促其健康發(fā)展

　　江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏能力，就很難屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造素質(zhì)體現(xiàn)在個(gè)體素質(zhì)中，是個(gè)性的重要組成部分。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、安全、和諧的支持性成長(zhǎng)環(huán)境，開展個(gè)性化教育研究，讓幼兒在差異中發(fā)展個(gè)性，已成為我們深化教育改革工作的重中之重。

　　個(gè)性化教育最本質(zhì)的特征是面向全體幼兒，個(gè)性化教育承認(rèn)幼兒在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差異性，教育只能適應(yīng)這種差異才能使每個(gè)幼兒得到最充分的發(fā)展。個(gè)性化教育立足于從幼兒的個(gè)性特征出發(fā)，為幼兒設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒個(gè)性培養(yǎng)

　　1、首先教師要明確個(gè)性化教育的基本思想及其重要性

　　一是主體性：確立幼兒的主體地位是個(gè)性化教育的前提。主體性反映出人的高度的文化能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是個(gè)別化。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是個(gè)性化教育的基本措施，只有對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)別化教育，才能充分挖掘幼兒個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展。三是獨(dú)特性：獨(dú)特性是個(gè)性化教育的必然產(chǎn)物，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的幼兒。幼兒的個(gè)性差異既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。承認(rèn)并發(fā)展幼兒個(gè)別差異，是個(gè)性化教育的重要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)有關(guān)個(gè)性發(fā)展的理論，指導(dǎo)教學(xué)研究

　　哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，強(qiáng)化了他對(duì)人類認(rèn)知的跨文化觀念。這些智能是全人類都能使用的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的工具。多元智能理論提出的八種智能具有獨(dú)特的發(fā)展順序，在人生的不同階段萌芽、開發(fā)，每一種智能都包含次級(jí)智能。每一個(gè)獲得成功必然賴于一種或多種智能。由于遺傳、環(huán)境和個(gè)人所屬文化等可能影響我們智能的傾向。因此，每一個(gè)幼兒的這八種智能發(fā)展不平衡，顯現(xiàn)也是有差異的。智能多元論不僅對(duì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒園的智能傾向有幫助，而且對(duì)教師發(fā)現(xiàn)自己的教育優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很大幫助，從而使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。

　　二、營(yíng)造一種輕松、愉悅的環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

　　1、提供寬松發(fā)展的氛圍。這種氛圍側(cè)重于心理環(huán)境，它是要經(jīng)過(guò)教師的努力獲得的。實(shí)踐證明，尊重、理解、激勵(lì)的氛圍就像高質(zhì)量的空氣一樣，促進(jìn)幼兒獲得心理上的放松，從而能發(fā)揮幼兒更大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而完全決定一切并嚴(yán)格控制幼兒行為，監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專制型教師必然造成活動(dòng)氣氛沉悶，造成幼兒謹(jǐn)小慎微、信賴性強(qiáng)。

　　2、提供寬松發(fā)展的空間。在日常教育教學(xué)中，讓幼兒在嘗試中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，將評(píng)價(jià)尺子一把變?yōu)槎喟�，努力達(dá)到換一把尺子，多一批好幼兒的目的。如某幼兒園建筑區(qū)墻壁上的海底世界，剛開始，孩子們準(zhǔn)備為建筑區(qū)設(shè)計(jì)“城市”的大布景。在討論時(shí)，有的孩子說(shuō)高速公路好；有的孩子說(shuō)樓房好；還有的孩子說(shuō)恐龍公園好。一時(shí)間，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，出現(xiàn)了僵持的局面。誰(shuí)知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界”，令所有的孩子推翻了自己原來(lái)的想法，而一致同意把建筑區(qū)的大布景布置成海底世界。但為了讓每一個(gè)孩子的想法都有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子們的個(gè)性有所表現(xiàn)，老師反問(wèn)他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底能不能有什么關(guān)系呢？”孩子們很快就把這些設(shè)想與海底世界一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”等。“海底世界”的產(chǎn)生，改變了以往由老師創(chuàng)意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議�？瞻篆h(huán)境對(duì)每個(gè)幼兒能產(chǎn)生不同的影響，因而孩子想法各異，而爭(zhēng)論之中達(dá)成的共識(shí)反映出來(lái)是：幼兒并不固執(zhí)已見(jiàn)，而是在不斷吸納同伴意見(jiàn)的同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行調(diào)整，使自己的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。

　　三、拓展個(gè)性教育的空間

　　1、讓活動(dòng)課個(gè)性飛揚(yáng)

　　活動(dòng)課是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的主要形式，我們要讓活動(dòng)課成為生成個(gè)性的土壤，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)，幼兒的個(gè)性正處在發(fā)展變化中，所以我們?cè)诶蠋熮D(zhuǎn)變教育觀念的前提下，既要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)、幫助作用，又要允許幼兒以不同的方式去學(xué)習(xí)、去思考，使他們獲得具有個(gè)性的發(fā)展，而決不能用同一模式、同一種答案去抑制他們。要引導(dǎo)幼兒有“與眾不同”的回答，充滿生命活力的課堂，應(yīng)該有個(gè)性飛揚(yáng)的幼兒，通過(guò)課堂教學(xué)的改革，新的學(xué)習(xí)方式的建立，我們分教育幼兒要成為你自己，讓每個(gè)幼兒都能認(rèn)識(shí)到“對(duì)于整體，我只是一角，可是對(duì)于是我自己，我就是全部”。

　　2、發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采

　　教師要注意觀察每個(gè)幼兒的“傾向”，正確評(píng)估幼兒最突出的智能表現(xiàn)，從而給幼兒創(chuàng)造發(fā)展特長(zhǎng)，展示能力的條件和機(jī)會(huì)。加德納曾幽默地建議，判斷幼兒最發(fā)達(dá)智能的一個(gè)好方法是觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的“不規(guī)矩”表現(xiàn)，語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛(ài)說(shuō)話；空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)涂涂畫畫、發(fā)呆冥想；肢體運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)做小動(dòng)作等等，這些特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是幼兒在向教師表示他們具有這些特長(zhǎng)，希望被教師認(rèn)可并接受�，F(xiàn)在，不少幼兒園都充分利用各自的藝術(shù)教育特色，讓盡可能多的幼兒參加到聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、形體、美術(shù)、書法等興趣小組，去學(xué)習(xí)發(fā)展一至幾種特長(zhǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生都能從不同方面體會(huì)“成功”，并讓“成功”成為成功之母，樹立起“天生我才必有用”的志向。

　　3、開展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性

　　首先利用“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”，建立幼兒個(gè)性檔案，主要包括以下內(nèi)容：⑴八種智能的簡(jiǎn)易調(diào)查，用以認(rèn)識(shí)和尊重幼兒的智能差異。⑵非智力因素測(cè)查，用以了解影響幼兒發(fā)展程度的非智力因素。⑶活動(dòng)特長(zhǎng)及愛(ài)好。⑷身體素質(zhì)及健康狀況。⑸個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的積極表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)潛能，波折及原因分析。⑹自主、交往、創(chuàng)新等方面的基本情況。其次是教師在初步了解分析的基礎(chǔ)上，制訂個(gè)別教育方案，把握“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”的思想精髓，靈活地運(yùn)用“成長(zhǎng)記錄袋”的形式，避免形式化的傾向。

　　4、在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成

　　教育就是要養(yǎng)成好習(xí)慣。我們所說(shuō)的習(xí)慣與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展要求相適應(yīng)。我們要堅(jiān)持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

　　三、家園攜手，共同成長(zhǎng)

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師要本著尊重、理解、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。通過(guò)開辦家長(zhǎng)園地、定期舉辦講座、舉行家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)性培養(yǎng)的重要性及其正確的教育原則和方法。同時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、親子互動(dòng)方式等情況，并針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)向教師反映孩子在家的個(gè)性表現(xiàn)，以利于教師了解情況，更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教育�？傊�，幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出自信、自強(qiáng)的新一代。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看