打開繪畫創(chuàng)新之門

　　對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不意味著幼兒創(chuàng)造力的缺乏，幼兒的思維往往不受時空的束縛，不被經驗和規(guī)律所限制，大膽、自由而富有創(chuàng)造性。但是單一的教學方式容易僵化幼兒的這種思維，使其失去創(chuàng)造的活力。為此，我們展開了一系列的教學實踐，改變傳統的觀念、內容和方法，在繪畫活動中，努力實現對幼兒創(chuàng)造潛力的激發(fā)和發(fā)展。

　　一、興趣抓住孩子的心

　　興趣是學習的動力，也是最好的老師。在以往的教學中，蠟筆畫占了主導地位，而一味的蠟筆畫，容易使幼兒疲勞，產生厭惡情緒。我們選擇一些不同材料和方式的繪畫活動。多形式的繪畫，讓幼兒不斷地產生新鮮感，既了解了繪畫多樣的表現手法，更保持了對繪畫活動的興趣。首先在作畫工具上，我們加入了水粉畫、蠟筆水彩畫、水彩筆畫等。在作畫方式上，我們開展了拓印畫、線條畫、刻畫、磨畫、浸染畫等活動，如蠟筆水彩畫《寒冷的冬天》，用蠟筆先畫出雪地、雪花和房屋，再用藍色的水彩涂一遍，白白的雪花就顯露出來了，多有趣呀！還有拓印畫，先在吹塑紙上刻畫出圖案，然后涂上各色水彩，再用紙拓印下來，多神奇呀！其次是繪畫內容本身的趣味性，我們有選擇地運用一些帶有娛樂性的題材，以吸引幼兒主動參與，如《有趣的圓》，給圓添上幾筆，讓它變成太陽、蘋果、線團……，《曲線畫》，讓筆娃娃在紙上“跳舞”，勾出隨意的線條。這些新奇、獨特的作畫工具、方法和題村，讓幼兒沉浸在充滿樂趣的活動中，他們自始至終興趣盎然，充分體會著繪畫的樂趣。

　　二、命題解放孩子的手以住我們對繪畫的命題，總是根據老師的范畫而定的，這樣在一定的程度上束縛了幼兒的想象，也框住了老師引導、啟發(fā)的范圍，當老師要求幼兒動動小腦筋，畫得和老師不一樣時，我們會發(fā)現，幼兒只會對背景加以添畫，從真正意義上講，不能說有創(chuàng)造性，在這一學期里，我們選擇了一些有創(chuàng)意的命題，如《假如和美麗的動物結一次婚》、《有趣的臉譜》、《打針》等，我們還對原有的一些內容進行了修改，如將《奶奶請坐》改為《我愛奶奶（爺爺）》，將《我給花兒把水澆》改為《愛護綠化》，將《騎木馬》、《滑滑梯》改為《兒童樂園真好玩》，將《跳繩》、《蕩秋千》改為《我們愛鍛煉》，這些有趣的命題既來自于生活又為幼兒提供了一個充分發(fā)揮想象的空間，老師在引導、啟發(fā)時也可以借題發(fā)揮，激活幼兒的想象。

　　三、指導巧啟孩子的腦

　　幼兒創(chuàng)造思維的啟發(fā)體現在具體的指導中，我們把范畫作為讓幼兒了解課題的一種手段，出示以后引導幼兒觀察、欣賞，等幼兒作畫時，把范畫收起來，避免使之成為幼兒參照的對象，避免養(yǎng)成幼兒的依賴性。在示范時，也不只是單單對范畫的示范，而是在啟發(fā)、引導幼兒討論的同時，根據討論的情況，結合教學中的難點、重點加以示范，這樣幼兒既掌握了一定的繪畫技巧又不會被范畫框住了思維，如在《我愛奶奶（爺爺）》的教學中，我們把學畫老年人作為重點，引導幼兒討論并示范了老年人的臉部特征（皺紋）和服飾特征，然后讓幼兒畫自己的爺爺奶奶，果然，每個幼兒的畫面都顯得豐富多彩：有的畫給看報的爺爺拿眼鏡；有的畫陪奶奶做操；還有的畫給奶奶捶背……，一顆顆敬老愛老的心躍然紙上。又如在《有趣的臉譜》教學中，教師沒有示范，而是通過引導觀察，讓幼兒自己發(fā)現臉譜的特征，再嘗試表現。別外，結合課題內容，在指導的過程中，我們設計了層層深入的問題，對幼兒進行啟發(fā)和引導，讓幼兒的小腦筋動起來，大膽地想象，并以繪畫表現出來，如《打針》這節(jié)課，我是這樣引導的：

　�。�1）你們打過針嗎？

　�。�2）在什么地方打針？

　�。�3）為什么打針？

　�。�4）誰給你們打針？

　�。�5）打針時你怕不怕？為什么？

　　讓幼兒回想自己打針時的場面和感覺，以及人們的不同反映，這樣畫面既豐富又有趣。

　　四、技能表現孩子的情

　　繪畫需要創(chuàng)造力，也需要一定的技能，我們主要對幼兒進行了繪畫技巧和色彩運用的訓練。

　　首先是技巧的訓練，在教學中，我們摒棄以住以臨摹為主的技巧訓練方法，而是通過觀察、討論、演示和示范，讓幼兒掌握事物的基本特征和繪畫規(guī)律，然后舉一反三，進行繪畫創(chuàng)作。如《小鴨嬉水》，老師分別制作了可活動的小鴨身體和頭部，通過演示，讓幼兒知道只要變換身體和頭部的位置，就可以畫出形態(tài)各異的小鴨。同樣，畫人物時，只要變換四肢的形態(tài)和服飾，就可畫出不同的人來。

　　其次是色彩運用的訓練，色彩是繪畫的重要表現手段之一，在幼兒美術活動中，除了必要的技能訓練外，對色彩的認識及運用的學習也是很重要的。畫家馬蒂期曾經說過：“如果線條是訴諸于心靈的，那么，色彩是訴諸于感覺的，……”形狀和色彩的結合對于創(chuàng)造繪畫是必需的。

　　首先，學習深淺色的辨別和運用，如《單色畫——小汽車》，將小汽車畫好后，只選一種顏色涂，通過涂色時的深淺處理以及各種花紋的裝飾來豐富畫面，讓幼兒知道，只要掌握正確的方法，一種顏色也能畫出漂亮的畫來。其次，改革單一的色彩觀，只要想得到就可以畫出來，太陽為什么不可以是綠色的呢？因為我戴上了綠色的眼鏡，看到了綠色的太陽，……學會辨別冷暖色，了解色彩所表達的不同情感。如《有趣的臉》，讓幼兒畫出各種表情的臉，并學習用暖色表現愉快、高興的表情，用冷色表示傷心、哭涕的表情，讓幼兒體會冷暖色的豐富內涵及表現力。讓幼兒在不斷感受一個多彩世界的同時，學習色彩的運用，并大膽的用色彩來表現自己眼中的世界。

　　總之，創(chuàng)造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學活動中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵幼兒的創(chuàng)作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感，不要求“千人一面”，但要讓每個幼兒都能大膽地表達，“我畫的是……”，一張或許你看不懂的畫中，閃現的是幼兒創(chuàng)作的火花和心中的快樂。當孩子創(chuàng)作出一幅自己的繪畫作品時，他所完成的是一次和畢加索一樣的創(chuàng)造活動，盡管創(chuàng)造的結果不同，但創(chuàng)造的本質是相同的。我們并不期待每個孩子都能成為畢加索，但我們可以努力讓每個孩子學會象畢加索一樣創(chuàng)作自己的作品。

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