淺談繪畫活動(dòng)中技能與想象力的有機(jī)結(jié)合

　　《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。因此我在繪畫班的實(shí)踐中，首先就改變了以往的依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，放手讓幼兒大膽作畫，但是通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)在放手讓幼兒畫的過程中出現(xiàn)了幼兒想象力與技能脫節(jié)的問題。

　　記得在一次繪畫活動(dòng)中，我的繪畫主題是“快樂的操場(chǎng)”，主要讓幼兒創(chuàng)作一幅幼兒在操場(chǎng)上活動(dòng)的有趣場(chǎng)景。我一開始是用談話導(dǎo)入，讓幼兒想象操場(chǎng)上熱鬧的情景。孩子們討論的十分熱烈，有的說很多孩子在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游戲；有的說孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩攀巖墻。孩子們幾乎把他們所有喜愛的活動(dòng)都說了出來，于是我很放心的讓孩子畫了起來。但是15分鐘過去了，只有幾個(gè)孩子畫了起來，但畫面都幾乎一樣，都是站在操場(chǎng)上呆呆的，沒有什么動(dòng)作，更沒有一開始他們所討論的那些畫面。我很納悶，于是我走過去詢問孩子，尋找結(jié)果，終于孩子給了我答案：他們不會(huì)畫，他們?nèi)狈�繪畫技能。沒有一定的繪畫技能就不能去表達(dá)自己的想法。我想很多老師都碰到過類似的問題吧！于是現(xiàn)在在幼兒繪畫教育過程中，許多老師都注重技能的教授，把技能作為重點(diǎn)讓幼兒一再的重復(fù)又重復(fù)。盡管成績(jī)有了，美麗的作品也有了，可是在這一副副多彩的繪畫中卻找不到孩子的心，孩子的世界。

　　怎么樣讓繪畫技能和想象力更好的結(jié)合呢？

　　1、在教授繪畫技能的同時(shí)，注重舉一反三，促進(jìn)想象力的發(fā)展

　　當(dāng)老師在教授繪畫技能時(shí)，不能片面強(qiáng)調(diào)這個(gè)技能，讓幼兒過多的模仿、學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)目的和結(jié)果最終停留在老師所教授的技能上，而應(yīng)該適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從多方面去考慮問題，看待問題，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。比如說在畫一只站立的長(zhǎng)頸鹿時(shí)，可以讓幼兒想一想低頭的長(zhǎng)頸鹿怎么畫，轉(zhuǎn)過頭的長(zhǎng)頸鹿怎么畫，在跑的怎么畫，豐富了幼兒的繪畫技能，又沒有抹殺幼兒的想象力。

　　2、適時(shí)的引導(dǎo)，豐富幼兒的技能

　　孩子在生活中常會(huì)用他們稚嫩的小手去描繪他們的所見、所聞，但是他們沒有豐富的繪畫技能，畫面凌亂、粗糙是常出現(xiàn)的事。這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的給予孩子幫助，提供繪畫技能。這樣孩子的想象力就不會(huì)因?yàn)槟愕募寄芩�磨滅�?/p>

　　3、讓幼兒學(xué)會(huì)用眼去看

　　為什么說要讓幼兒用眼去看呢？看什么？是看身邊的事物，觀察每個(gè)細(xì)節(jié)。

　　繪畫是幼兒生活的一種表現(xiàn)方式，而兒童從構(gòu)思開始創(chuàng)作一幅畫需要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、想象和創(chuàng)造。這個(gè)過程要將已有的表象進(jìn)行重新組合，構(gòu)成新的形象。這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象內(nèi)容主要是來自于觀察。所以要學(xué)會(huì)洞察身邊的事物，提高幼兒對(duì)周邊生活的觀察能力。而觀察又不是膚淺的看，而是要用心去看，真正的投入進(jìn)去觀察，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)觀察能力提高了，那么想象力自然在已有的基礎(chǔ)上就能有很大的提高，他有事物可想。當(dāng)觀察能力提高了，繪畫技能其實(shí)也提高了。因?yàn)樗�看到了事物的本質(zhì)，他有了正確的認(rèn)識(shí)。

　　4、在教授技能時(shí)已幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為主

　　老師的在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能時(shí)并不是簡(jiǎn)單告知給孩子某種特定的技能，如孩子不會(huì)畫低頭的長(zhǎng)頸鹿，就直接交授如何繪畫低頭的長(zhǎng)頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)過程演變?yōu)橛變簡(jiǎn)渭兙毩?xí)技能的教學(xué)情境；而是盡可能的通過教師捕捉活動(dòng)中的最佳問題情境、投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒改造已有經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問題概括化等方式，給兒童的學(xué)習(xí)“搭架”，讓兒童學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)習(xí)相應(yīng)能力。這樣的引導(dǎo)才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。

　　例如：幼兒在繪畫長(zhǎng)頸鹿時(shí)，可以讓幼兒在想象的基礎(chǔ)上讓幼兒用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)一下，體驗(yàn)長(zhǎng)頸鹿的各種姿態(tài)，或者進(jìn)行語言表述，加強(qiáng)他們的觀察能力，也或者可以用活動(dòng)拼圖、玩具讓幼兒來玩玩，看看，這樣他們?cè)诶L畫時(shí)也就有據(jù)可依，有“葫蘆”可畫了。

　　現(xiàn)在很多人都片面的強(qiáng)調(diào)繪畫技能或是想象力創(chuàng)造力的重要性，我想這兩者都是不可取的。繪畫技能與幼兒的想象力就如同是我們身體的器官，他們是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，我們只有將他們更好的結(jié)合在一起才能促進(jìn)身體的發(fā)展，即幼兒繪畫能力的發(fā)展。才能真正使幼兒由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;畫著學(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。

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