淺談繪畫教育活動中的分組與指導(dǎo)

　　“規(guī)程”指出：靈活地運(yùn)用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，注重活動過程，促進(jìn)每個幼兒在不同水平的發(fā)展。

　　反思平時的繪畫教學(xué)，總是層次清楚，步驟完整，總是教師示范、講解，再幼兒模仿或進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，上課似乎得心應(yīng)手。其實(shí)存在著不少弊端。其一，提供給幼兒范畫，等于給幼兒的繪畫內(nèi)容加了框，幼兒的作品幾乎是一個模子里刻出來的。其二，對幼兒提出的繪畫要求是統(tǒng)一的，而幼兒本身在美術(shù)繪畫方面存在著差異，所以繪畫是水平懸殊不一、極左極右，在最后展示的環(huán)節(jié)，畫得差的幼兒還要遭到同伴的嘲笑。其三，老師指導(dǎo)時并無預(yù)定目的性、計(jì)劃性，看見哪個幼兒繪畫時有困難就去點(diǎn)撥一下，這樣的知道少而散，試想，全班三四十個幼兒，老師怎么照管全面呢？因此常常不能滿足每個幼兒的要求。

　　怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每個孩子的作品具有自己的個性，怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能分享到自己成功的快樂？怎樣既面向全體幼兒，又針對他們的不同特點(diǎn)和需要呢？我嘗試使用分組指導(dǎo)法，覺得有利于教師有針對性的指導(dǎo)，能促使幼兒在不同層次都有所提高。下面，我又是如何進(jìn)行操作的呢？

　　在開學(xué)初，我利用美術(shù)活動對全班幼兒的繪畫水平進(jìn)行了大致的了解，然后依據(jù)幼兒的繪畫水平，把他們分成幾大組，在繪畫活動中，幾組水平層次的范圍不變，但誰去哪一組，卻是動態(tài)的，可按發(fā)展水平，及時調(diào)整。這樣可以滿足能力不同，繪畫水平不同，使每個孩子都體會到成功的喜悅，從而樹立自信。

　　繪畫時，我根據(jù)分組情況提出稍高、一般、稍低的要求。如畫小熊，我就分組提出幾種要求，鼓勵水平較好的幼兒畫出2種動態(tài)以上的小熊，并合理布局畫面，大膽添畫，充分反映秋天的美景，表現(xiàn)一定清節(jié)。水平稍次的幼兒在獨(dú)立完成老師布置的內(nèi)容時，可與同伴小聲商量添畫哪些背景。再次一點(diǎn)的只要獨(dú)立繪畫二種動態(tài)的小熊，依次類推，有困難的可請老師幫助。

　　指導(dǎo)時，我首先吸引幼兒繪畫的興趣，然后新授新內(nèi)容的繪畫方法，提出全班總要求后幼兒繪畫，作畫時，我盡量取消范畫，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)�，我不想讓孩子模仿，希望孩子作品的個性得到張揚(yáng)，以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性。這時，我和合班老師分別進(jìn)入每一大組，提出不同要求，接著再有目的地按計(jì)劃重點(diǎn)指導(dǎo)每一大組的繪畫，并同時兼顧其余兩組幼兒的繪畫情況。但每次重點(diǎn)指導(dǎo)的對象不斷更換，幫助每個層次的幼兒提高。

　　實(shí)踐證明，分組指導(dǎo)有利于教師有針對性的指導(dǎo)，能促使幼兒在不同層次上都有所提高。但有利有弊，若長期使用分組指導(dǎo)，幼兒間差異會日益加大。為避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，每隔兩周要打亂一次幼兒的大組后重新分組，發(fā)揮幼兒相互影響的作用。我愿和大家一起探討，使分組指導(dǎo)更有利于繪畫能力的發(fā)展。

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