涂鴉.創(chuàng)新.創(chuàng)造力

　　在我們生活的現(xiàn)實(shí)世界中，常會見到這樣的一些場景：一些剛學(xué)會拿筆的孩子嘴里不停的嘟噥著，手則伸在觸手可及的四周的地上、墻上、紙上亂涂亂畫……這些在大人眼中、世界里了不起也只是些堆積在一起的亂七八糟的線條，算不上什么作品，更談不上是杰作了；但在孩子的眼中可能就會是他正想象著的一架飛機(jī)或一輛汽車，它們正在云端飛翔，或在原野上奔馳……

　　記得二十世紀(jì)最偉大、最富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家畢加索曾經(jīng)說過這樣的一句話：“學(xué)會像一個(gè)六歲的孩子一樣作畫，用了我一生的時(shí)間。”難以相信讓我們相信：孩子的信手涂鴉卻是大師的向往。然而這種令大師羨慕不已的藝術(shù)熱情和本能幾乎在每個(gè)兒童身上都有豐富的蘊(yùn)藏，而作為我們幼教工作者，這時(shí)可千萬不能忽視或小看了這稚氣十足的“涂鴉”，許許多多的智慧火花就是在這時(shí)爆發(fā)的。

　　通過近一年的實(shí)踐，我深切的感受到在繪畫教學(xué)中，與其說讓我教孩子們畫畫，不如說我是大海里的一個(gè)導(dǎo)航燈塔，指引著孩子們在藝術(shù)的海洋里自由、快樂的暢游。以下就是我在實(shí)踐中的一些體會。

　　·觀察了解孩子的興趣，投其所好。

　　首先，興趣是最好的老師，是創(chuàng)造的源泉。

　　幼兒從“涂鴉”階段過渡到“繪畫”階段，這中間“興趣”是一條至關(guān)重要的紐帶。幼兒的興趣不是天生的，關(guān)鍵是教師在活動(dòng)中的培養(yǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，我主要通過音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、游戲等各種活動(dòng)，通過幼兒的親身實(shí)踐調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　陶行之曾指出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”，他認(rèn)為“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”。因此，作為教師，我們就應(yīng)努力去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，“在情感方面和小孩站在一條戰(zhàn)線上”要“客觀的根據(jù)他們的欲望而啟發(fā)他們的活動(dòng)”。創(chuàng)造本身是一個(gè)思維過程，有準(zhǔn)備期、醞釀期和驗(yàn)證期。幼兒由于受思維發(fā)展水平的制約，以具體形象思維為主。因此，他們美術(shù)形象底創(chuàng)造過程往往和用各種材料表現(xiàn)美術(shù)形象的過程相依相伴的，不追求結(jié)果，創(chuàng)造過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮是評價(jià)幼兒作品的主要依據(jù)。

　　由于了解了他們的興趣，就可以根據(jù)他們在此中所獲得的內(nèi)心的喜悅和滿足，同時(shí)根據(jù)其年齡特點(diǎn)（如，對一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久小肌肉還發(fā)育不完善等）。在學(xué)期中我開展了多種形式的繪畫活動(dòng)，讓幼兒對繪畫活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣，比如：“手掌印畫”、“拓印圖形”、“紙團(tuán)壓印”，以及“涂色”等活動(dòng)。我把這些稱之為玩色活動(dòng)。孩子們在玩的過程中運(yùn)用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產(chǎn)生一種情緒表達(dá)的需要和欲望。

　　其次，投其所好，形象選材。

　　對于小班的孩子，選材猶為重要，在玩色的基礎(chǔ)上我選擇了一些具體形象性較強(qiáng)的內(nèi)容，以圓形為基礎(chǔ)形狀展開繪畫活動(dòng)，從與玩色結(jié)合的“我吹的泡泡”到“蘋果、橘子”，從“我的小雞”到“毛毛蟲”，孩子們在圓的基礎(chǔ)上層層展開練習(xí)，其中的泡泡、蘋果、小雞、毛毛蟲、氣球、小花……都是孩子們喜歡的形象，加上形象的兒歌和語言，孩子喜歡畫、樂于畫、也有東西可畫。

　　·在啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)中訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

　　在經(jīng)歷了“涂鴉”階段之后我們應(yīng)當(dāng)有意識的加以引導(dǎo)，往深層次發(fā)展開展一些做做玩玩、涂涂畫畫的美工活動(dòng)，這樣，既符合幼兒愛玩的個(gè)性，又能訓(xùn)練幼兒的觀察能力，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這是最有效的途徑。

　　陶行之就曾提出要通過“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦，讓他們接受新知識、新觀念；解放兒童的雙手，給孩子動(dòng)手的機(jī)會；解放兒童的嘴，讓他們從問題的解答中增進(jìn)知識，發(fā)展思維和理解能力；解放兒童的眼睛，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看世界；解放兒童的空間，讓他們?nèi)ソ佑|自然社會中的萬事萬物；解放兒童的時(shí)間，為他們提供自由發(fā)揮的時(shí)間。

　　同時(shí)，新《綱要》中說“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。因此，作為教師在活動(dòng)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)要求教師盡量不做技法示范，應(yīng)大量運(yùn)用觀察、記憶、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方法。讓幼兒看、摸、聞、嘗、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地依賴實(shí)物變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實(shí)物進(jìn)行類比，同中求異，異中求同。教師的責(zé)任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)讓幼兒打破時(shí)空限制，進(jìn)行分解組合、再造想象、創(chuàng)造想象、甚至幻想。

　　這時(shí)我們首先需要做的有：

　　1、收集材料變廢為寶。

　　帶領(lǐng)幼兒收集一些廢舊材料：如小盒子、小塑料瓶、瓜子殼等，先讓幼兒觀察，想象它像什么，到想象它是什么和進(jìn)一步聯(lián)想他們在干什么。這樣的思維進(jìn)展，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力是有積極意義的。

　　2、適合的美術(shù)工具，是創(chuàng)造想象的階梯。

　　美術(shù)工具的選擇同樣十分重要。幼兒在圖圖畫畫中，會用到許許多多的工具，如果不系統(tǒng)地進(jìn)行安排，往往會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利，降低對活動(dòng)的興趣。美術(shù)工具的選擇要適合幼兒，從干性工具（蠟筆）——半干性工具（水彩筆、鉤線筆）——濕性工具（毛筆、水粉筆）；從單一工具——兩種工具交替使用——兩種以上工具合理安排。結(jié)合幼兒對造型、色彩、構(gòu)圖的認(rèn)識，圍繞工具的出現(xiàn)，有目的的向幼兒逐步介紹，并鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿選擇和主動(dòng)嘗試自己想出的方法。

　　3、組織形式多樣化。

　　給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境，使他們愉快自如地投入活動(dòng)，在精神上得到滿足，動(dòng)方式靈活多變、富有情趣。在內(nèi)容和形式上把激發(fā)幼兒情感放在首位，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心裁的想象和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒樂意發(fā)現(xiàn)生活中不一般的情景。

　　其次，下筆有神――幼兒大膽涂鴉、教師形象引導(dǎo)。

　　剛剛開始的繪畫活動(dòng)，我聽到孩子們說得最多的是：“老師，我不會畫！”究其原因：1、幼兒年齡小，小肌肉發(fā)展不完善，拿著筆不能揮灑自如的涂畫。2、孩子膽小，往往拿到了紙和筆不知從何畫起。于是為了放松幼兒的心境，能夠大膽畫畫，我采取了用大紙、大筆、小組畫的方法（大紙用于給孩子廣闊的繪畫空間，大筆符合幼兒動(dòng)作不精細(xì)的特點(diǎn)，小組便于相互交流學(xué)習(xí)），在不要求孩子畫什么的基礎(chǔ)上，只要求孩子拿起作畫工具在紙上涂、畫就是了，讓幼兒根據(jù)自己的感受，自由發(fā)揮，養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。

　　在繪畫過程中，我還發(fā)現(xiàn)了孩子們的另一個(gè)不足：不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地引導(dǎo)幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫，教師用形象性的引導(dǎo)使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在風(fēng)趣、快樂的情況下繪畫，效果更好。

　　然后，情景交融――兒歌、故事邊唱邊畫，游戲、情景展開想像。

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