聽想畫的開展與指導(dǎo)

　　幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征的，實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想像力和好奇心。想像是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日�；顒�(dòng)中，融入教學(xué)中。

　　聽想畫活動(dòng)是一種促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的有效活動(dòng)，它調(diào)動(dòng)幼兒各感官，通過(guò)聽、想、說(shuō)、做、畫，綜合地發(fā)展幼兒各方面的能力，幼兒在一個(gè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都會(huì)將此活動(dòng)劃分到美術(shù)這一分科教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的門類特點(diǎn)，表現(xiàn)出分解的傾向，這是不妥的。我在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的組織活動(dòng)后，認(rèn)為不能將聽想畫簡(jiǎn)單地歸屬于哪門學(xué)科，而應(yīng)是領(lǐng)域教學(xué)的整合。實(shí)際上，藝術(shù)是相通的，人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。藝術(shù)綜合教育是挖掘出音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯(lián)系，提高幼兒對(duì)美的感受力，使幼兒的各種理解力達(dá)到高度的協(xié)調(diào)發(fā)展，聽想畫活動(dòng)正是如此。

　　我曾經(jīng)也接觸過(guò)聽想畫的教學(xué)觀摩活動(dòng)，在常規(guī)下，教師都會(huì)將做為聽想畫的音樂(lè)，保留到進(jìn)行教學(xué)時(shí)才讓幼兒欣賞，待幼兒欣賞幾遍后，便進(jìn)行繪畫制作。這種教學(xué)形式存在著一個(gè)弊端。它不能充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性參與到活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)內(nèi)容局限性大，那么應(yīng)該如何更好地組織聽想畫這種藝術(shù)活動(dòng)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中，喜歡參與活動(dòng)，樂(lè)于通過(guò)畫筆表現(xiàn)自己的感受呢？

　　我個(gè)人認(rèn)為：

　　首先是選擇音樂(lè)。

　　選擇合適的音樂(lè)，是組織聽想畫活動(dòng)的基礎(chǔ)。音樂(lè)作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)能讓兒童直接地體驗(yàn)到快樂(lè)，教師以音樂(lè)內(nèi)在的特性和感染力來(lái)喚醒兒童的主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒的主體性（自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等）發(fā)展具有其特殊的教育價(jià)值。教師選擇聽想畫活動(dòng)的音樂(lè)，應(yīng)形象鮮明、節(jié)奏清晰、段落突出、內(nèi)容豐富。聽想畫活動(dòng)中最典型、最具有代表性的活動(dòng)就是《動(dòng)物狂歡節(jié)》，但如果將法國(guó)作曲家圣一桑的管旋樂(lè)《動(dòng)物狂歡節(jié)》做為聽想畫活動(dòng)的音樂(lè)，我認(rèn)為十分不理想，在這段音樂(lè)中不能形成笨重、緩慢與歡快、活潑的鮮明對(duì)比，如果選擇這樣的音樂(lè)，幼兒不但不喜歡，而且在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)不能展開豐富的聯(lián)想，整個(gè)畫面的表現(xiàn)內(nèi)容十分受限制。最后，我選定了音樂(lè)游戲《小鳥和大象》做為《動(dòng)物狂歡節(jié)》聽想畫活動(dòng)的音樂(lè)，取得了很好的效果�？勺鰹槁犗氘嫷囊魳�(lè)還有很多優(yōu)秀的樂(lè)曲，如《大鞋和小鞋》、《青蛙合唱》等。

　　其次是感受音樂(lè)。

　　教師在選定音樂(lè)后，可以在活動(dòng)的前幾天，就播放給幼兒欣賞，教師不對(duì)幼兒作任何指導(dǎo)。只要求幼兒安安靜靜地傾聽，感受音樂(lè)。幼兒在傾聽數(shù)遍后，可以與同伴、教師分享自己對(duì)音樂(lè)的感受，幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定的領(lǐng)悟、理解后，教師進(jìn)一步提出欣賞的要求：如何利用身體語(yǔ)言去表現(xiàn)音樂(lè)，幼兒通過(guò)與音樂(lè)的互動(dòng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深的共鳴，然后，繼續(xù)組織幼兒之間相互交流自己所表現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、分享，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。

　　接著是環(huán)境布置。

　　環(huán)境是幼兒的第三位老師。我們應(yīng)視環(huán)境為：一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。幼兒積極主動(dòng)地探索周圍世界，豐富的環(huán)境為幼兒提供了主動(dòng)感知和探索的物質(zhì)條件，教師要把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來(lái)，發(fā)揮環(huán)境的相關(guān)性。所以，我在組織聽想畫活動(dòng)時(shí)，都會(huì)布置與內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功效，如：活動(dòng)《動(dòng)物狂歡節(jié)》，我把活動(dòng)室布置成一個(gè)小小的動(dòng)物園，為幼兒準(zhǔn)備了各種動(dòng)態(tài)的不同動(dòng)物，有模型、玩具、圖片等，供幼兒觀察，在觀察的過(guò)程中啟發(fā)幼兒掌握不同動(dòng)物的畫法。幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后，在繪畫創(chuàng)作時(shí)當(dāng)然是筆下生花，運(yùn)用自如。又如：《大鞋和小鞋》，請(qǐng)幼兒從家中帶來(lái)各式各樣、花樣款式不同的鞋子，并結(jié)合角色游戲“鞋子專賣店”的開展，幼兒展開了一系列有關(guān)鞋子的聯(lián)想。因此，環(huán)境可以根據(jù)幼兒和教師的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵(lì)幼兒進(jìn)行新的探索活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)正是在與環(huán)境的互動(dòng)作用中進(jìn)行的，教師通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得到發(fā)展。

　　最后是提供各種材料，啟發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作。

　　在幼兒有了充分的感性認(rèn)識(shí)后，教師為幼兒準(zhǔn)備不同的材料，如：水彩筆、蠟筆、記號(hào)筆、顏料、畫紙、色卡紙等供幼兒自由選擇。幼兒整合自身的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的一種表現(xiàn)語(yǔ)言大膽創(chuàng)作，教師啟發(fā)幼兒把自己對(duì)音樂(lè)的理解、感受、看法畫出來(lái)，幫助幼兒完成作品。

　　不管教師在組織何種教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該不斷更新觀念，站在“以兒童發(fā)展為本”的基點(diǎn)上，使幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)、潛能得到開發(fā)。

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