繪畫(huà)與會(huì)話

　　張家港市城北幼兒園   施紅娟

　　世界因?yàn)樯�彩的多姿而美麗，世界因�(yàn)槲锲返亩嘈味�豐富。孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，就想表達(dá)自己對(duì)世界美好事物的感受，能隨手涂鴉時(shí)，就想畫(huà)出五彩的世界。繪畫(huà)成了孩子最初表達(dá)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的最好方法，我們應(yīng)該注重對(duì)孩子繪畫(huà)興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)。如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能真正的用繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)呢？反思幼兒園教學(xué)中的繪畫(huà)現(xiàn)實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫(huà)中還存有一些誤區(qū)：

　　1、注重以技能學(xué)習(xí)為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)中，老師比較注重臨摹練習(xí)，往往以“像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不注重幼兒的生活體驗(yàn)與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個(gè)體差異。俗話說(shuō)：十個(gè)手指伸出來(lái)總有長(zhǎng)短。每個(gè)孩子的繪畫(huà)技能、想象力客觀上有差異，教師過(guò)多的對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較，整齊劃一的評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)，忽視了幼兒在年齡、能力、個(gè)性等方面存在的個(gè)體差異，挫傷了部分孩子繪畫(huà)的興趣。

　　3、注重對(duì)繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值。繪畫(huà)活動(dòng)中，教師常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以技能高低、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的好壞，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評(píng)按教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實(shí)際意義。

　　“繪畫(huà)是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應(yīng)該在孩子用畫(huà)筆表達(dá)自己情感和體驗(yàn)的同時(shí)，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機(jī)會(huì)。允許孩子用會(huì)話替代繪畫(huà)中的隱性世界，表達(dá)內(nèi)心情感。

　　1、蹲下身去，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)內(nèi)容。

　　每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應(yīng)尊重他們的個(gè)性表現(xiàn)，針對(duì)各階段特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)兼顧每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫(huà)自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫(huà)。他們往往把自己喜歡或認(rèn)為重要的部分畫(huà)得很大，色彩的運(yùn)用上多以個(gè)人感情處理色彩。如有的用自己偏愛(ài)的顏色，從開(kāi)始畫(huà)到結(jié)束而不調(diào)換顏色，有的喜歡強(qiáng)烈的對(duì)比色，認(rèn)為這樣表現(xiàn)才漂亮而根本不考慮物體的固有色。這些畫(huà)法雖然不合理，卻極具個(gè)性。教師應(yīng)該蹲下身去，與孩子保持平等的視線，給予孩子描述自己作品的時(shí)間，傾聽(tīng)讓他們盡情地自由自在地發(fā)揮想象，把無(wú)法用繪畫(huà)表達(dá)的情感用語(yǔ)言表達(dá)。不管他們畫(huà)得與現(xiàn)實(shí)是否一致，使他們具有成功感，不要任意指責(zé)幼兒，打擊幼兒的自尊心，要善于欣賞他們的作品，以保持幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和自信。

　　2、會(huì)話交流，指導(dǎo)孩子的繪畫(huà)技能。

　　“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問(wèn)題情境中，幼兒有了疑問(wèn)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問(wèn)題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。如：繪畫(huà)《蝸�！坊顒�(dòng)中，我提出了“蝸牛從哪里來(lái)，到哪里去？”“蝸牛的家在哪兒？”“蝸牛在干什么？”“蝸牛的身體是什么樣子的？”“蝸牛的頭上有什么？像什么？”等問(wèn)題。幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個(gè)性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個(gè)人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到提高。如：中班繪畫(huà)《美麗的花園》，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，應(yīng)做這樣的評(píng)價(jià)：“你畫(huà)的花園真美麗，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是花媽媽，哪個(gè)是花妹妹……”對(duì)能力弱的幼兒應(yīng)做這樣的評(píng)價(jià)：“你的花畫(huà)得很好，要是花多一點(diǎn)，花園會(huì)更美麗。”這樣的評(píng)價(jià)，給幼兒以自信心和啟發(fā)，激發(fā)了幼兒繼續(xù)作畫(huà)的愿望，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。小班的幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，表達(dá)能力十分有限，評(píng)價(jià)宜用游戲的方式進(jìn)行。如：“寶寶要去花園玩啦，你的小花開(kāi)了，真好看！”中班的幼兒可引導(dǎo)他們邊想邊畫(huà)，表達(dá)自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。教師可提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“為什么要這樣畫(huà)？”“還可以怎樣畫(huà)就更好了……”大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，我們可引導(dǎo)他們繪畫(huà)中邊畫(huà)邊看，能自我評(píng)價(jià)，不斷完善。

　　3、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情。

　　自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。如：在繪畫(huà)《有趣的葉子》活動(dòng)中，平時(shí)不愛(ài)繪畫(huà)的微微，拿著畫(huà)面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團(tuán)黑色色塊的畫(huà)，高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，這是我畫(huà)的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸牛肚子餓了，想吃葉子了……”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動(dòng)的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過(guò)畫(huà)看了看，對(duì)他說(shuō)：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞，微微更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫(huà)一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫(huà)出來(lái)嗎？他不好意思地對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)”。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你一定會(huì)成功的，你想畫(huà)哪片葉子呢？”他找來(lái)找去，最后確定了對(duì)象。這時(shí)，我引導(dǎo)他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵(lì)下，微微的繪畫(huà)信心增強(qiáng)了，參與活動(dòng)的興趣更高了。

　　每個(gè)孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚(yáng)，分享自己的成功與喜悅，每個(gè)孩子又都喜歡表達(dá)自己對(duì)他人作品的感受。每次繪畫(huà)后，讓他們自我介紹、自我評(píng)價(jià)，可以增加孩子的自信。讓孩子學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)欣賞中引發(fā)繪畫(huà)靈感，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)繪畫(huà)熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達(dá)和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，增加教師對(duì)他們作品中隱性事件的理解，并與之互動(dòng)，與孩子一起在純真的世界中成長(zhǎng)。

　　繪畫(huà)是幼兒園孩子普遍喜歡的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的線條，多變的色彩，經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。會(huì)話是孩子交流的工具，它能在繪畫(huà)活動(dòng)中描繪未能畫(huà)出的豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)在繪畫(huà)作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中增加會(huì)話機(jī)會(huì)，能讓幼兒展開(kāi)創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。

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