涵涵閱讀記事(2)

　　◇觀察記錄四：

　　在集體閱讀《小黑歷險記》的活動中，大家共同看一本大書，我請涵涵找一找小黑穿的紫鞋子。他上來后，指著老虎的嘴說：“紫鞋子。”在跟著我一起閱讀時，我一邊講一邊給他看我翻的畫面，讓他也翻到相應的畫面，他找不到，只看著我手上的書。

　　分析：

　　涵涵在集體閱讀活動中，不能根據問題和故事內容找到相應的畫面，這與他不理解指令和觀察畫面細節(jié)的能力較弱有關系。為此，我采取了如下指導策略：①讓他先觀察同伴指圖自己再指出來，通過同伴的示范引導他理解指令，根據指令觀察尋找；②放慢閱讀速度，跟隨涵涵的速度，讓他體驗語言和畫面的對應，每翻一頁，都放慢速度讓他看老師翻到的地方，然后觀察他是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。

　　個案研究的反思

　　(一)關注托班幼兒的閱讀指導

　　教師在托班階段關注幼兒的閱讀，對存在的問題給予及時的指導是非常必要的，也是行之有效的。托班幼兒正處于萌發(fā)閱讀興趣，初步形成閱讀習慣的時期。案例中，涵涵存在著倒拿書的現象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展。他缺乏正確判斷事物的能力，常不能觀察到畫面中的主要事物，不能理解畫面的意思。經過指導，涵涵能分清畫面的正與倒，能在教師的提問引導下觀察和理解畫面�？梢钥闯�，及時的指導對托班幼兒的閱讀能力有一定的促進作用。

　　(二)創(chuàng)設適宜環(huán)境，激發(fā)托班幼兒的閱讀興趣

　　激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣，要注意營造閱讀的環(huán)境和氛圍，托班幼兒容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，涵涵就是被班級內的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。

　　(三)科學有效地指導托班幼兒的閱讀

　　1．指導托班幼兒閱讀時，需要語言指導與具體的榜樣學習和行為學習相結合。在本案例中，涵涵出現倒拿書現象，教師在用語言引導他觀察事物，理解正與倒的同時，發(fā)現他不會調整正與倒，就用較緩慢的動作演示給他看，讓其觀察發(fā)現動作與畫面轉動的關系，還讓他自己嘗試把書轉正。教師要注意語言指導和動作示范配合運用，在行為上不斷調整和幫助，給予具體指導和練習，這樣才能真正幫助托班幼兒獲得具體的閱讀經驗。

　　2．對閱讀有困難的幼兒進行指導，個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結合。在本案例中，以個別指導為主要形式，因為只有在個別指導時，教師才能觀察到涵涵的個性問題，如倒拿書的問題，才能采取針對性的策略進行指導和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。當涵涵在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物給他看，讓他從同伴身上獲得閱讀的經驗和方法，而不只是單一地從教師那里獲得�？梢姡�多元經驗的獲得是非常必要的。

　　(四)家園合作，共同指導托班幼兒的閱讀

　　家園教育措施的協(xié)調一致，是促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導，在研究本案例時，我開始就向涵涵的家長了解涵涵在家閱讀的情況，從而能較準確細致地分析倒拿書的原因，找到相應的措施。在指導閱讀的過程中，我讓家長一起參與對涵涵的個別閱讀指導，提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。涵涵家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫和一致性，使涵涵獲得最有針對性、最為具體的幫助。

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