豐臺一小老師講課小得

　　這學期，我們進行了古詩教學的研究。說起古詩教學，了解得不少，但是真的作為研究的內(nèi)容，還是第一次，所以這次的感觸很深。以往講古詩總是就詩論詩，理解詩意、詩句的意思，明白詩人的情感即可，并沒有更加深入地進行理解。此次講課把古詩教學作為研究課的內(nèi)容，對以往的古詩教學是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

　　一、古詩教學，理解詩意是基礎(chǔ)。

　　這次研究課講的是《送孟浩然之廣陵》這首詩。這是一首送別詩，針對以前學過的送別詩進行了比較，為的是使學生對送別詩有一個很完整的印象。由于這點和以往的古詩教學不一樣，所以在講課中特別注意了詩與詩之間的比較，而忽略了對詩本身的理解。所以在我講完課后與楊繼宗老師說課時，楊老師說的這一點對我的啟發(fā)很大：講古詩，就應(yīng)該把古詩中的重點字詞，詩句的理解到位，尤其是古詩中經(jīng)常涉及到的詞，如“之”字的理解，使學生理解古詩中這些很常見的很基本的詞的理解喲很多種，為以后再學習古詩古文打下基礎(chǔ)。在講完字詞、詩句的意思后，就應(yīng)該讓學生及時地說，記下來，使得當堂的知識當堂消化。把這一工作做足了，后面的感悟詩情，自然而然也就容易了。

　　二、課堂教學的生成在于平時知識的積累。

　　對于這次課堂上學生的發(fā)言，備課時進行了預設(shè)。學生在不能理解“遠影”一詞時，我提出了這樣的問題：你有沒有和朋友、親人送別的時候，那時你有什么感覺，有什么想法？這時，有一個男生站起來說：我的奶奶住在大連，有一次奶奶來北京要回去了，我送奶奶去機場，我看著奶奶過了安檢，直到看不到了我才和爸爸媽媽回去。聽了這個孩子的發(fā)言，我覺得對理解“遠影”是一個很好的機會，我本是想啟發(fā)學生理解親人已看不到，但他還沒有回去而是看著親人的背影，表現(xiàn)了他對親人離開的不舍。但是我卻沒有抓住，只是問學生：你奶奶過了安檢，你就看不到了，這段路沒有多長，你站的時間也不會很長，而詩人看不到船的影子了，還站在那里，說明詩人站了很久了。理解到此并沒有繼續(xù)進行理解，詩人站的時間長才可以看出詩人與朋友的友情深厚。所以，預設(shè)的問題很好，與學生實際進行了聯(lián)系，學生的發(fā)言也很好，就是老師沒有抓住這一生成點，使得本可以是亮點的地方反而成了敗筆。

　　由此看來，老師在課堂上的駕馭能力還應(yīng)提高，這樣才能使得課堂生出更多的亮點，使得出色的預設(shè)繁衍出更多精彩的生成。

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