實(shí)施綠色教育 創(chuàng)建幼兒教育新特色(2)

　�。�2）展示綠色教育課程前瞻性，園本性特色。

　　綠色環(huán)境生存綠色課程，綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開(kāi)發(fā)構(gòu)建綠色家園園本課程的一個(gè)基本理念。遵視我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn)，處在我園綠色環(huán)境的生活之中。對(duì)綠色草本植物有感情有興趣，心中有好奇、探求的欲望，我們根據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關(guān)系和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃，提練設(shè)計(jì)一整套實(shí)施課程的活動(dòng)教育方案。形成了綠色教育課程化，操作過(guò)程活動(dòng)化、情景化、方案化，由于實(shí)施過(guò)程是根據(jù)幼兒的興趣和需要，便可隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)。將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更能激發(fā)幼兒參與環(huán)境互動(dòng)的積極性，參與教育過(guò)程的需要性。我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動(dòng)課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類(lèi)植物，參與管理和照料。午餐前小小播音幼兒講述植物知識(shí)，餐后散步教師帶著幼兒在園內(nèi)觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實(shí)踐活動(dòng)，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。

　　我們根據(jù)園內(nèi)班內(nèi)課程所需，創(chuàng)設(shè)的綠色自然角和幼兒各家創(chuàng)設(shè)的綠色小園地的環(huán)境，開(kāi)設(shè)了幼兒自己觀察操作的活動(dòng)課程，這是發(fā)展幼兒，豐富個(gè)性為目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)課程，它展示的特點(diǎn)是幼兒與教師、家長(zhǎng)共同構(gòu)建的彈性課程，注重目標(biāo)操作和過(guò)程操作的結(jié)合。課程的操作內(nèi)容，根據(jù)幼兒的喜歡，自由選擇，自己去開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，教育活動(dòng)過(guò)程是嘗試—體驗(yàn)—欣賞—評(píng)議—展覽。

　　我們覺(jué)得這些課程的開(kāi)發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展，活動(dòng)始終處在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，活動(dòng)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，教師與幼兒的關(guān)系不再是主動(dòng)與被動(dòng)。傳授或教化的關(guān)系，而是互動(dòng)對(duì)話(huà)的伙伴關(guān)系，這與當(dāng)前教育的要求，社會(huì)發(fā)展及兒童自身需求是一致的，它展示了綠色教育課程的前瞻性，園本性特色。

　�。�3）綠色教育活動(dòng)的建模具有科研性特色。

　　教育模式是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的最好中介，也是實(shí)施研究教育過(guò)程的最佳有效的方式，發(fā)揮了不可低估的橋梁作用。我們運(yùn)用建模的理論，活動(dòng)教育的理論為指導(dǎo)，以喚發(fā)幼兒主體生命活力，發(fā)展幼兒個(gè)性為目標(biāo)，以綠色教育活動(dòng)為載體，以幼兒的興趣與需要為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)充分利用環(huán)境提供的資源相應(yīng)地構(gòu)建了活動(dòng)、生活、實(shí)踐三元一體的綠色園本課程活動(dòng)教育的框架結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置為“綠色活動(dòng)教育”、“操作活動(dòng)實(shí)踐”、“一日活動(dòng)生活”三項(xiàng)課程。第一課程的途徑和方式，是以課堂教育為主體的大教育活動(dòng)方式；第二課程是家園共育的操作活動(dòng)實(shí)踐方式；第三課程是以感知、體驗(yàn)的生活活動(dòng)方式，相應(yīng)地規(guī)劃了各項(xiàng)課程的教育內(nèi)容。與此同時(shí)，我們構(gòu)建了綠色教育活動(dòng)的三種基本操作模式。即：活動(dòng)—操作類(lèi)教育模式；活動(dòng)—情境激趣類(lèi)教育模式；活動(dòng)—問(wèn)題探知類(lèi)教育模式，相應(yīng)地構(gòu)建了各模式操作過(guò)程。由于綠色活動(dòng)教育過(guò)程是師生互動(dòng)，我們也構(gòu)建了師生綠色活動(dòng)教育的基本互動(dòng)模式。在互動(dòng)式結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，教師的角色定位既是活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是活動(dòng)過(guò)程的觀察者、支持者，更是活動(dòng)發(fā)展的引導(dǎo)者。

　　模式研究與實(shí)踐有效地展示了我園教育活動(dòng)科研性氛圍，推進(jìn)了我園幼教改革的深入發(fā)展，也喚發(fā)了教師投入幼教創(chuàng)新的熱情和嘗試分享了教改的甜頭和喜悅。

　　三、形成家園共育社會(huì)化特色，升發(fā)教育合力

　　這幾年，綠色家園建設(shè)給幼兒拓展了生活活動(dòng)空間，構(gòu)成了幼兒園、社區(qū)、家庭全方位的一體化育人環(huán)境。除了我園進(jìn)行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，舉辦家長(zhǎng)信息園地，建立家園聯(lián)系冊(cè)等方式與家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的雙向溝通外，更主要地通過(guò)拓展家園共育活動(dòng)，推進(jìn)了幼兒園、社區(qū)、家庭的互動(dòng)。促進(jìn)我園綠色教育走向社會(huì)化道路。

　　我們家園共育活動(dòng)，與家委會(huì)同謀共策，建立了一整套家長(zhǎng)工作制度，建立園務(wù)管理制，服務(wù)制度，堅(jiān)持每月向家長(zhǎng)布置工作內(nèi)容，教師每月匯報(bào)家長(zhǎng)工作進(jìn)展情況，把家長(zhǎng)工作納入教師工作質(zhì)量的考核。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行“家校沙龍”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的生動(dòng)活潑形式，共同討論家長(zhǎng)們提出的教育熱點(diǎn)：幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　同時(shí)，我們以親子活動(dòng)為紐帶，通過(guò)“六一”節(jié)日活動(dòng)，家園聯(lián)誼活動(dòng)，幼兒文娛匯演，繪畫(huà)比賽，盆花展覽等，以家長(zhǎng)同樂(lè)親子活動(dòng)的形式。讓家長(zhǎng)和自己孩子一起參賽，一起活動(dòng)，一起歡樂(lè)。小班入園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與迎新典禮。大班畢業(yè)幼兒以各種豐富多彩特色項(xiàng)目展示他們的風(fēng)采，向家長(zhǎng)匯報(bào)三年來(lái)孩子的發(fā)展?fàn)顩r。

　　“三八”婦女節(jié)我們開(kāi)展“親親媽媽”活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子為媽媽做件力能所及的事。家園共育活動(dòng)建立了良好的互動(dòng)關(guān)系和溝通渠道，挖掘了家長(zhǎng)的教育資源，豐富幼兒生活教育的內(nèi)容，也贏得了社會(huì)各界人士的歡迎、關(guān)注和支持。每年四季我們都將幼兒引向大自然，走進(jìn)工廠、飼養(yǎng)場(chǎng)，已成了我園的傳統(tǒng)活動(dòng)。春天帶幼兒展開(kāi)尋找春天的踏青遠(yuǎn)足、親吻野花的芬芳；夏天走進(jìn)工廠、飼養(yǎng)場(chǎng)，體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛；秋天讓幼兒走進(jìn)田野，感悟豐收的快樂(lè)；冬天組織幼兒展開(kāi)堆雪人、打雪仗游戲。我們每年組織幼兒到敬老院、街道、商店開(kāi)展社區(qū)小服務(wù)活動(dòng)，家園共育活動(dòng)，不僅啟迪了幼兒的智慧。使幼兒認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，更重要的加強(qiáng)了家長(zhǎng)、社區(qū)，各界人士對(duì)我園了解、信任和支持。推進(jìn)了我園幼教的社會(huì)化。

　　綠色教育的實(shí)施，創(chuàng)建綠色教育的環(huán)境是前提，升發(fā)綠色教育活動(dòng)是核心，家園共育的社會(huì)化是方向，三者既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系構(gòu)建成有機(jī)結(jié)合體，升發(fā)教育互動(dòng)作用，形成幼兒教育的整體合力，展示了我園幼教的新特色，辦園的新路子，顯示的成效也贏得了一些專(zhuān)家和學(xué)者的充分肯定。

　　我園實(shí)施的綠色教育是教育創(chuàng)新呼喚的特色教育，它顯示了我園幼教創(chuàng)新的個(gè)性化特點(diǎn)。“綠色”環(huán)境不僅是大自然的生命本色，也是人們保護(hù)、向往、追求生態(tài)環(huán)境和諧統(tǒng)一的一種意識(shí)體現(xiàn)，是人生命精神的外顯。我們以環(huán)境育人，活動(dòng)促發(fā)展的思想，以呼喚幼兒精神活力為目標(biāo)，以幼兒的興趣和需要出發(fā)，實(shí)施教育的開(kāi)放性，讓幼兒教育活動(dòng)置于更廣闊的背景，將大自然教育與幼兒生活緊密結(jié)合起來(lái)，促使幼兒教育回歸大自然，回歸兒童的生活世界。這是符合當(dāng)今世界教育改革的潮流，也是我園教育改革深化的發(fā)展趨勢(shì)和新的突破口。

　　九年來(lái)，我們對(duì)幼兒教育實(shí)踐的研究，深有感悟，實(shí)施綠色教育，創(chuàng)建幼教新特色的教改過(guò)程，是多么需要全園教職工以喚發(fā)那種堅(jiān)忍不拔、勇于登攀的精神，需要那種大刀闊斧、義無(wú)反顧的改革魄力。同樣也不離根本，即源是鄧小平同志教育的三個(gè)面向的指示理解，源自投身素質(zhì)教育的執(zhí)著，源自鉆研教育科研的剛毅，源自熱愛(ài)幼教，尊重幼兒權(quán)利熱愛(ài)幼兒的深情，源自為當(dāng)今21世紀(jì)中華崛起儲(chǔ)備人才的崇高使命感。

　　問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。我們深信實(shí)施綠色教育，幼定能張本開(kāi)源，兒教育活水滔滔，讓綠色教育的生命力洋溢我園。

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