讓生活材料煥發(fā)新的生命

　　無錫市峰影幼兒園  張皎紅

　　“教育回歸兒童生活”已經(jīng)成為教育界這幾年來最為熱切的呼聲。《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中也指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活材料制作是指利用生活中的廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想，“因材施藝”地進行建構(gòu)，制作出立體形象的活動。它對于學(xué)前兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義。同時，利用生活材料來制作，也可以培養(yǎng)他們手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，從小樹立環(huán)保意識。我們自確立幼兒生活材料制作活動的研究課題后，對其進行了以下四“化”的創(chuàng)新嘗試，取得了一定的成效。

　　一、材料多樣化

　　材料是影響制作成功的關(guān)鍵因素，所以只有根據(jù)制作內(nèi)容精心選擇材料才能支持幼兒獲得成功。生活中可利用的材料隨處可見，只要留心，身邊的每一樣?xùn)|西都有可能成為幼兒手工的材料。我們善于發(fā)動幼兒去尋找材料，孩子們在老師的引導(dǎo)下，收集周邊生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的碎布片、被丟棄的廢舊紙張、紙盒、零碎的棉花、海綿、家中沒用的瓶瓶罐罐，甚至泥石、種子、植物等。然后我們將材料分類擺放，集中于美工區(qū)的材料架上，幼兒可根據(jù)活動內(nèi)容，自主選擇所需材料，進行加工制作。

　　另外教師提供了豐富的材料，不僅支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，而且材料還能開闊幼兒的想象空間。由于學(xué)前兒童的思維是知覺半邏輯思維，他們的手工制作大多是在行動中“遷想狀物”，例如：他們會把雪碧瓶想象成一只胖胖的小豬。利用這一特點，我們可通過提供多樣的材料來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。

　　我們還注意到提供的材料應(yīng)該是安全、無毒、衛(wèi)生，且有一定的潛在制作價值；是經(jīng)過實踐驗證的、篩選的，主體材料比較豐富，孩子們有更換、選擇的余地；材料的結(jié)構(gòu)、難度符合制作物體的特點和幼兒能力的需求。如：“化裝面具”的手工活動，我們主要選用紙袋作為面具的主體，然后在活動室的四周擺放了許多的材料架，提供裝飾面具的材料，有碎布、毛線、果凍盒、膠卷筒、掛歷紙等等。孩子們有的用塑料袋剪成卷曲的頭發(fā)；有的用卷筒紙芯做成長長的鼻子；有的用果凍盒貼出突出的眼睛……孩子們快樂地參加化裝舞會。我們知道豐富多樣的裝飾材料在本次活動中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這種支持充分尊重了幼兒的意愿，從而對幼兒的制作起到積極的作用。

　　二、技法綜合化

　　在制作過程中，制作技藝至關(guān)重要，由于材料的性質(zhì)與形態(tài)、創(chuàng)作的意圖、審美觀點的不同，手工制作的技法也多種多樣。生活材料的造型技法是綜合的，主要有加法、減法或加減法并用。

　　點狀材料的制作多為加法成型。例如，運用串聯(lián)、粘接、拼貼、鑲嵌、排列、壘積、焊接等技法，如豆子造型，幼兒將各種豆子串成項鏈、門簾，接成毛毛蟲等。

　　線狀材料的制作，常用盤繞、編織、排列、拼接、壘積、插接、焊接等技法，也屬于加法。如用舊毛線盤繞蜘蛛網(wǎng)、葉編蚱蜢等。

　　面狀材料的制作，既有加法，也有減法。常用的技法有剪、刻、切折、折疊、卷曲、插接、層面排列、粘貼、縫、鋸、削、刨、釘、鑿、壓印等。如：盤繡、紙筒玩偶、元宵彩燈等。

　　塊狀材料制作的技法主要有鋸、削、刮、剪、組合、拼接、串聯(lián)、焊接等，既有加法、減法，也有變形不變量法。如：捏面人、粘貼石烏龜、木塊裝飾等。

　　我們還引導(dǎo)幼兒巧妙利用自然形狀塑造形象，它指的是不需要工具切割造型，省略了像布、紙、泥等材科用工具剪裁、塑造基本形體的步驟。對于幼兒來說，利用自然形狀塑造形象更為簡單和安全，所用時間短、見效快，有利于促進形象思維的發(fā)展，如：瓜果鴨子造型、水果娃娃等。同時我們注意為幼兒準(zhǔn)備一些半成品的材料，讓他們自己去組裝。

　　我們根據(jù)幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作的基本方法，使幼兒在寬松的氣氛中，愉快地掌握其基本特點，提高手工制作方面的能力。幼兒通過紙張、橡皮泥、絨線、貝殼、蛋殼、樹葉等多種材料，熟練運用工具，經(jīng)過簡單的剪貼、折疊、捏塑、粘貼、印染等方法，即可完成一定平面、立體或可活動的玩具。

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