淺談在環(huán)境教育中的幼兒意識與行為(2)

　　反思三：

　　要讓幼兒的環(huán)境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環(huán)境教育氛圍？

　　反思四：

　　成人是孩子的鏡子，作為教師的你是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？

　　在反思中我們尋找著原因，思索著如何改變這一現(xiàn)象，讓孩子們能把環(huán)境意識真正滲透到日常行為中，成為名副其實的環(huán)保小衛(wèi)士。為此，我們實施了一系列的手段與措施，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，把獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論知識，指導(dǎo)下一次的教育教學(xué)實踐活動中，如此循環(huán)反復(fù)，我們的環(huán)境行為教育工作收到了一定的效果，可以看到“光說不做”的現(xiàn)象在孩子們的身上正漸漸消失，取而代之的是“連說帶做”。

　　經(jīng)驗一：加強社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂。

　　科學(xué)的、系統(tǒng)的環(huán)境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學(xué)習(xí)、了解各種環(huán)境知識，并在不斷的學(xué)習(xí)中逐步增強幼兒的環(huán)境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極的運用這些知識，也就是隨時注意自己的環(huán)境行為，加強社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂是非常必要的。社會實踐可以是利用各種環(huán)保節(jié)日結(jié)合社區(qū)舉行的各種大型活動，如植樹活動、環(huán)保漫畫展、環(huán)保攝影比賽、環(huán)保宣傳活動、綠色跳蚤市場等等，也可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)嶋H情況、幼兒興趣等隨機安排的各類實踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發(fā)現(xiàn)，原來不是只有老師和小朋友要環(huán)保，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，從而更加激勵幼兒堅持環(huán)保行為。

　　經(jīng)驗二：時刻注意觀察幼兒的一言一行，及時鼓勵、督促幼兒以環(huán)境意識指導(dǎo)自己作出正確的行為判斷。

　　幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩(wěn)定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環(huán)境問題上出現(xiàn)不一樣的態(tài)度、行為。教師平時應(yīng)該細心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環(huán)境意識與行為相統(tǒng)一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現(xiàn)了A幼兒指責B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應(yīng)表揚、鼓勵A(yù)幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。

　　經(jīng)驗三：做孩子的綠色導(dǎo)師，帶動幼兒的綠色行為。

　　作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么你何愁孩子會“光說不做”呢？如在一些環(huán)境調(diào)查活動中，作為教師可以查詢資料，聯(lián)系調(diào)查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發(fā)現(xiàn)地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應(yīng)以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。

　　經(jīng)驗四：家庭環(huán)境教育，鞏固幼兒環(huán)境行為的重要渠道。

　　向家長宣傳家庭中的環(huán)境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環(huán)境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護環(huán)境，愛護環(huán)境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環(huán)境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環(huán)保行為。有意思的是，在家庭環(huán)境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔了嚴格監(jiān)督的任務(wù)。這樣大大增強了幼兒的環(huán)境主人翁意識，鞏固了環(huán)境行為，同時還形成一種互動式學(xué)習(xí)化綠色社區(qū)渠道，使更多的人加入到了環(huán)保隊伍中。

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