詩(shī)情畫意的美術(shù)課

　　內(nèi)容提要：

　　說到詩(shī)情畫意，大家往往想到的是語文課，如果我們把美術(shù)課的課堂也變成詩(shī)情畫意的課堂，那對(duì)學(xué)生們來說將是多么奇妙的課堂感受啊。小學(xué)生正處于有強(qiáng)烈好奇心、最活潑最好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣。他們需要藝術(shù)的熏陶、需要詩(shī)情畫意、需要激發(fā)求知欲。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師扮演情境的“創(chuàng)設(shè)者”和“設(shè)計(jì)者”的角色；而學(xué)生則是情感的“陶冶者”、“情緒被激發(fā)者”。從整體上看，課堂是以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，以學(xué)生感受情境為主體，師生基本處于平等的地位。藝術(shù)是靈氣的化身，藝術(shù)是教育的點(diǎn)綴，藝術(shù)教育必將為教育追隨者賦予詩(shī)的韻味、美的享受。作為藝術(shù)教育的核細(xì)胞——美術(shù)教育，也必將能使小學(xué)這個(gè)平靜的湖面泛起漣漪，讓校園充滿生機(jī)與活力，讓孩子享受到快樂與浪漫，讓小學(xué)美術(shù)教育得到健康和諧地發(fā)展。

　　主題詞：

　　詩(shī)情畫意、奇妙的課堂感受、

　　感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美

　　說到詩(shī)情畫意，大家往往想到的是語文課，如果我們把美術(shù)課的課堂也變成詩(shī)情畫意的課堂，那對(duì)學(xué)生們來說將是多么奇妙的課堂感受啊。小學(xué)生正處于有強(qiáng)烈好奇心、最活潑最好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣。他們需要藝術(shù)的熏陶、需要詩(shī)情畫意、需要激發(fā)求知欲。如何讓美術(shù)課“活”起來？如何讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中既掌握美術(shù)知識(shí)受到美的教育，又啟迪智慧培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)呢？

　　一、詩(shī)情畫意的美術(shù)課堂有什么優(yōu)點(diǎn)

　　創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我覺得充滿詩(shī)情畫意的美的教學(xué)情境，蘊(yùn)涵著巨大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣、強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)力求做到避免課堂僵化，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，我覺得愉快和諧的教學(xué)氣氛可以使師生雙方都處于精神亢奮的狀態(tài)，可以把二者引入知識(shí)、智能的交流之中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的積極運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。我在給學(xué)生上立體紙工《不倒翁》這節(jié)課的時(shí)候，為了把學(xué)生帶入課堂情景，課堂開始的時(shí)候，我邀請(qǐng)幾位同學(xué)跟我一起演唱歌曲《不倒翁》，并且邊唱邊表演有趣的動(dòng)作，學(xué)生們可開心了，一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生想要趕快制作不倒翁的興趣。

　　孩子越小，他的天地越大。對(duì)學(xué)生來說，把想象變成圖畫，差不多是每一個(gè)學(xué)生都愿意做的事情，在他們的畫面上，人可以比山大，一棵樹上可以同時(shí)長(zhǎng)出蘋果和香蕉，在我們看來一條破舊的板凳也會(huì)成為他們手中開動(dòng)的汽車。課堂上用來啟迪學(xué)生思維的語言要通俗易懂，描繪情景時(shí)講述速度要適當(dāng)放慢一些，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成一種新的形象。比如在《海底世界》一課中，我先讓學(xué)生觀看一些海洋小動(dòng)物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語言給學(xué)生描繪了一個(gè)夢(mèng)幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍(lán)光，成群結(jié)隊(duì)的小魚和慢悠悠的大魚穿插交錯(cuò)，游來游去，溫柔美麗的魚和兇猛怪誕的魚在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長(zhǎng)著美麗的珊瑚、碩長(zhǎng)的海草、海菜，飄動(dòng)著游離的海藻，我們認(rèn)識(shí)的螃蟹、貽貝、蝦等各種動(dòng)物上下出沒，也有我們從未見過的怪物，活象陸地上的蒲公英……各種各樣我們不認(rèn)識(shí)的生物太多了，如果我們能潛入海底，將會(huì)看到什么景象呢？語言的描述開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，打開了想象的閘門，文字的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中自然而然地形成一幅畫面，吸引學(xué)生一步步邊想邊畫，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會(huì)到的美麗多姿的海底世界。

　　二、如何在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用詩(shī)、情、畫、意

　　詩(shī)——詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)。新課改倡導(dǎo)學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。在中國(guó)畫里，有“詩(shī)書畫印融于一爐”之說，王維之的畫就被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，在我國(guó)歷史上繪畫還曾被稱為文人畫。在國(guó)畫課里你可以詩(shī)情畫意，揮灑你的國(guó)學(xué)知識(shí)，如我聽過這樣一節(jié)課，課的開始老師帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞詩(shī)朗誦《梅花》，老師采用古琴演奏的樂曲作背景，誦讀的是梅花，一下就渲染了藝術(shù)的課堂氛圍，也更加貼近課題《詩(shī)情畫意》。還有，這位老師在布置作業(yè)的時(shí)候出示了古詩(shī)句“觸目橫斜千萬朵，賞心只有兩三枝”。用簡(jiǎn)捷精辟的詩(shī)句提出了繪畫的重點(diǎn)。我覺得“融詩(shī)寓畫”是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以詩(shī)、詞、兒歌為基點(diǎn)，對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施構(gòu)圖、造型、色彩訓(xùn)練的課堂教學(xué)形式，這種形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；調(diào)整學(xué)生繪畫膽小的不良心態(tài)；開拓學(xué)生創(chuàng)作思維，使學(xué)生逐步形成愛繪畫的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

　　情——創(chuàng)設(shè)情感感知美體驗(yàn)美。情感在美術(shù)教學(xué)中是以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的。如我看到一位教師美術(shù)第２冊(cè)《可愛的動(dòng)物》一課的部分教學(xué)設(shè)計(jì)如下：１、啟發(fā)提問：你們喜歡動(dòng)物嗎？你們最喜歡的又是哪一個(gè)動(dòng)物？它長(zhǎng)的是什么模樣的？２、觀察錄象，看看動(dòng)物的樣子是什么樣的？老師學(xué)一個(gè)動(dòng)物的叫聲，你能猜出來是什么動(dòng)物嗎？誰還能模仿動(dòng)物的動(dòng)態(tài)表演一下這個(gè)動(dòng)物？３、老師喜歡和老牛交朋友，小朋友們喜歡和什么樣的動(dòng)物交朋友呢？這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的部分片段，導(dǎo)入部分進(jìn)行了設(shè)問，用孩子們感興趣的方式創(chuàng)設(shè)了情境；展開部分師生看完錄象，老師首先參與模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)物的神情模樣，再進(jìn)行模仿動(dòng)物的表演，整個(gè)過程可描述為“設(shè)問——看錄象——模仿（游戲）”。這樣用參與性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活，從而做到動(dòng)物的各種特點(diǎn)讓學(xué)生盡情領(lǐng)略。在美術(shù)的課堂教學(xué)上我們主要運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力有重要的作用。如前面列舉的《可愛的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)中老師學(xué)的動(dòng)物叫聲，把學(xué)生帶入某個(gè)情境，使學(xué)生領(lǐng)悟出是何種動(dòng)物，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的感受，更有力地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)好美術(shù)的欲望和興趣。這種模式緊緊圍繞“情境”來展開，教師扮演著情境“創(chuàng)設(shè)者”、“設(shè)計(jì)者”的角色；而學(xué)生則是情感的“陶冶者”、“情緒被激發(fā)者”。從整體上看，課堂是以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，以學(xué)生感受情境為主體，師生基本處于平等的地位。當(dāng)然，在我們進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)過程中，還存在著多種多樣的美術(shù)教學(xué)模式，并且每種教學(xué)模式都可以有許多變式，但情感在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的作用，因?yàn)?ldquo;情感是一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操、提高審美能力、增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。

　　畫——融入大自然這個(gè)天然的畫卷。大自然即是一個(gè)天然的大課堂，它不僅開闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)相像的自然界。”學(xué)生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風(fēng)景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用學(xué)生年齡小喜歡好奇好問的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，做到多看多問多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時(shí)只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，想象就象長(zhǎng)了翅膀一樣，他就會(huì)把一個(gè)普普通通的小樹林變成一座美麗的莊園，天空中飄動(dòng)的白云，他們可以看作小鳥、大象、小羊等各種形象，充滿詩(shī)情畫意。

　　意——美術(shù)與音樂的完美整合。音樂是一門聽覺藝術(shù)，不能象繪畫和文學(xué)一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂既有形象思維，也包含著抽象思維，它對(duì)反映人的思想感情、心理活動(dòng)和精神境界方面都有獨(dú)到之處，可以喚起人們對(duì)生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時(shí)也間接反映一些生活現(xiàn)象。比如在講《鳥是我們的朋友》一課中，我先給學(xué)生講述小鳥的體形特點(diǎn)，然后，播放了一段悠揚(yáng)的音樂，讓每個(gè)孩子閉上眼睛邊聽邊想，隨著音樂做一個(gè)“夢(mèng)”。一個(gè)學(xué)生告訴我說，他看到了一片翠綠的小樹林，清清的小河里魚兒自由自在地游來游去，各種各樣的小鳥和睦相處，有輕巧的百靈、長(zhǎng)嘴巴的翠鳥，還有森林醫(yī)生——啄木鳥……真美��！也有一個(gè)同學(xué)說，這是小鳥夢(mèng)想中的樂園，他的畫面一半是砍伐后所剩的樹樁、被污染的小溪和滿地的垃圾，一半是鳥語花香。他要呼吁人們保護(hù)環(huán)境，給小鳥一個(gè)美麗祥和的樂園。音樂中的聽覺形象只能引導(dǎo)學(xué)生去感受，畫面上的具體物象是學(xué)生們通過想象來完成的。

　　音樂走進(jìn)了美術(shù)教學(xué)，讓課堂充滿了詩(shī)情畫意。音樂改變了課堂的沉悶氣氛，美術(shù)又以畫面使抽象的音樂增強(qiáng)了形象性，兩者和諧統(tǒng)一，既有利于營(yíng)造課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心，激發(fā)靈感、開創(chuàng)思維和陶冶情操。美術(shù)課做到了聲中有畫畫中有聲，我們的美術(shù)教學(xué)會(huì)更為輕松和愉悅。

　　三、詩(shī)情畫意的美術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力

　　無論是科學(xué)家、發(fā)明家、設(shè)計(jì)師還是作家、攝影師，他們的構(gòu)思創(chuàng)新都必須建立在想象的基礎(chǔ)之上，想象是創(chuàng)造的源泉，正如法國(guó)評(píng)論家波德亞所說：“想象是藝術(shù)家一切才能中的女皇。”從心理學(xué)的角度來看，五歲左右的孩子想象力最發(fā)達(dá)，一二年級(jí)的小學(xué)生正處于這個(gè)時(shí)期，對(duì)于他們可通過故事、詩(shī)歌、兒歌的敘說，激發(fā)好奇心和興趣，從而促進(jìn)想象力的發(fā)展。

　　小學(xué)生很富于想象，在他們的眼里，一個(gè)平淡無奇的物體、一件司空見怪的小事，都可能激發(fā)學(xué)生無盡的想象，如果我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的教學(xué)氛圍則更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。教師的任務(wù)是“刺激潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望。”在教育教學(xué)中，教師不但要做一名導(dǎo)航員，更重要的是做學(xué)生的朋友，將自己的姿態(tài)降低到與學(xué)生視線同一高度，和學(xué)生們一起玩，在玩樂中引導(dǎo)學(xué)生放松身心，喚起記憶，遨游自由想象的空間。比如在《指紋畫和掌紋畫》一課中，為了給學(xué)生一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前，我在教室的四面墻上貼滿了白紙，課桌集中到教室中間，讓學(xué)生圍著桌子坐成一圈，面前各有一個(gè)擠有顏料的調(diào)色盤，讓他們?cè)趬ι系陌准埳嫌∩纤麄兊闹讣y和掌紋，看到他們興奮的樣子，我趕緊趁熱打鐵，故作得意地對(duì)他們說：“我可以把我印制的指紋添畫成一只小鴨子。”學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，我用彩筆簡(jiǎn)單添畫兩筆，一只小鴨子就出現(xiàn)在畫面上。帶學(xué)生說一首兒歌：小鴨子，嘎嘎嘎，走起路來?yè)u呀搖，一搖搖到池塘里，高高興興洗個(gè)澡。然后讓學(xué)生們踴躍參與“誰來添畫小鴨子的朋友？”學(xué)生們的小手爭(zhēng)先恐后地高高舉了起來，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了。“他們要去捉小魚”、“他們要去做游戲”。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得生動(dòng)，想象力得到極大的發(fā)揮。

　　藝術(shù)是靈氣的化身，藝術(shù)是教育的點(diǎn)綴，藝術(shù)教育必將為教育追隨者賦予詩(shī)的韻味、美的享受。作為藝術(shù)教育的核細(xì)胞——美術(shù)教育，也必將能使小學(xué)這個(gè)平靜的湖面泛起漣漪，讓校園充滿生機(jī)與活力，讓孩子享受到快樂與浪漫，讓小學(xué)美術(shù)教育得到健康和諧地發(fā)展。

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