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來源：來自網絡 2009-07-03 14:46:57
所謂操作活動是幼兒學習數(shù)學的基本方法，是讓幼兒自己動手擺弄，操作數(shù)學材料反復進行探索，獲得數(shù)學經驗的一種學習方法。它能充分調動幼兒的各種器官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。這一方法的使用可以讓幼兒由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，增強學習的積極性，從而提高學習效率。那怎樣做才能讓操作活動在幼兒數(shù)學中發(fā)揮其應有的作用呢？我就結合自己的實踐談談我的幾點體會：
一、教師必須明確操作目的
既是操作那它必有目的，我們所要達到的是什么目的呢？培養(yǎng)幼兒的動手能力和動腦能力，讓幼兒能邊“玩”邊學本領�？赏泻芏嘟處焻s忽視了這一點，只是為操作而操作，并沒有其真正培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力。我曾上過一節(jié)“二等分”的操作活動課，整個操作活動是這樣按排的：先請幼兒拿出操作材料（長方形臘光紙）并請幼兒講出圖形名稱，老師提出要求每個幼兒利用手中的剪刀把它分成相等的兩部分，分完后請幼兒講講自己是怎樣分的。再由教師小結，并同時新授二等分的概念，最后再請幼兒拿出操作材料，（各種形狀的臘光紙）由幼兒根據老師所新授的二等分把它們全部二等分。整個過程看來幼兒似乎有很多操作時間，但并未達到操作目的，為什么這樣說呢？首先，幼兒仍處于被動的狀態(tài)，失去了積極主動地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機會，幼兒仍是由老師牽著鼻子走；其次分散了幼兒的注意力。開始幼兒動手操作很感興趣，正在親身體驗圖形的改變，可中途教師要求幼兒停止操作，要靜下心來學抽象的概念幼兒便心不在焉，他們在想：“盒中的其它圖形要怎樣分呢”？這也就影響了學習效率。
如果以同一活動，而采用另一種活動設計，那效果會截然不同。這樣設計：教師請幼兒拿出盒中的各種形狀的彩色臘光紙，讓幼兒自己開動腦筋把它們分成相同的兩部分，可以采用不同的分法，越多越好，幼兒基本操作完畢，請幼兒講講自己是如何分的？你用了幾種方法分等等。用各種啟發(fā)性語言引導幼兒談談自己的操作過程，如：“操作結束你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你為什么會分？”……這既訓練了幼兒的動手能力又讓幼兒開動了腦，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。這給幼兒提供了一個創(chuàng)造的空間，讓幼兒感受到各種不同的圖形有不同的分法，有的有一種分法，有的有多種分法。他們通過自己的操作實踐獲得了二等分的感性經驗。而二等分這一抽象的概念，在幼兒的“玩”中便懂得了。
二、在幼兒操作過程中教師要做好指導
操作活動雖說是以幼兒為主，但教師的指導工作也是不可忽視的。我們知道幼兒是好動好玩的，如果在操作前教師沒講清操作要求，那幼兒操作后的結果將與你所設想完全不同。如給各種圖形二等分，如果沒有講清把它們分成相等的兩部分，那幼兒或許分一大一小，或分一長一短，那這就達不到活動目的。同時幼兒間存在著很大的差異，有的幼兒能力強，有的幼兒能力稍差。有條件的地區(qū)可以給不同能力的幼兒提供不同的操作材料，提出不同的操作要求。但仍有不少地區(qū)達不到這個條件，那教師的指導工作更顯重要。同樣的操作材料給那些能力稍差的幼兒，這在無形中給他們施加了壓力，這時教師必須及時對他們進行指導，協(xié)助他們進行操作，如“給7以內的數(shù)按自然順序排序”，能力強的幼兒便很快能完成，能力稍差的幼兒不是把數(shù)字卡擺錯了，就是順序錯了，這就需要教師的指導，操作活動是一項集體活動，不能只顧能力好的而忽視了能力稍差的，要及時做好指導工作，讓全體幼兒共同體驗操作活動。
三、要注意操作材料的設計選擇
操作活動它雖是一項“玩”的活動，可操作材料的設計與選擇也是致關重要的。因為它直接關系到幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那什么樣的操作材料才是合格的呢？它必須具有六性“科學性”、“啟發(fā)性”、“多樣性”、“層次性”、“實用性”、“游戲性”。這六性缺一不可，少了“科學性”幼兒所感受到的概念是錯誤的；缺了“游戲性”幼兒沒有
參與操作的興趣。如“給各種圖形進行二等分”，提供給幼兒的操作材料只是一種顏色的、一種形狀的紙，幼兒不會感興趣，如果是多種顏色各種圖形便能激起幼兒的好奇心，激起他們操作的積極性主動性，愿意“玩”并從“玩”中學到知識。
操作活動是一種很受幼兒歡迎的教學法，只要教師能明確操作目的，及時進行指導，合適地選擇操作材料，并合理地按排設計操作過程，那操作活動在數(shù)學活動中一定能發(fā)揮出它應有的作用，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中學到更多的知識。
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