淺議幼兒園角色游戲材料的提供

　　一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

　　調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

　　二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

　　幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

　　三．游戲材料功能單一。

　　隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

　　班級

　　中一班

　　中二班

　　玩具材料

　　仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

　　圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

　　游戲情節(jié)

　　1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

　　2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

　　3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

　　1媽媽做早飯，將小紙捏成團做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

　　2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個拐杖。

　　3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

　　由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

　　下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

　　一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

　　由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

　　1。小班幼兒角色游戲的材料

　　小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認(rèn)識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

　　小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

　　2。中班幼兒角色游戲的材料。

　　與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認(rèn)知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

　　3。大班幼兒角色游戲的材料。

　　大班幼兒隨著對社會認(rèn)識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

　　大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

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