實(shí)驗(yàn)二小獨(dú)創(chuàng)“雙主體育人”辦學(xué)模式

　　北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈獨(dú)創(chuàng)的“雙主體育人”辦學(xué)模式受到各界專家好評(píng)。

　　李烈自１９９７年擔(dān)任北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)以來，以“讓每個(gè)人成為最好的自我”為目標(biāo)，按照“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體”辦學(xué)思路，提倡教師在快樂中工作。她還在學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)和每個(gè)教師解決問題的能力。并大力倡導(dǎo)“授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通”的管理文化，“形象、學(xué)習(xí)、合作”的教師文化，“玩、學(xué)、美、做”的學(xué)生文化，“權(quán)利、責(zé)任、成長(zhǎng)”的家長(zhǎng)文化，“個(gè)性、超越、未來”的課程文化，“關(guān)愛、和諧、精致”的校園文化，構(gòu)建了獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)二小校園文化，使老師學(xué)生在快樂和關(guān)愛中共同成長(zhǎng)。在教育、教學(xué)、管理等方面結(jié)合實(shí)踐不斷提出具體目標(biāo)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)思考和解決問題，為每一位教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路。同時(shí)要和教師隨時(shí)隨地保持暢通無阻的心靈溝通。要給每個(gè)人找到合適的事情做，給每一個(gè)人一個(gè)機(jī)會(huì)。

　　北京實(shí)驗(yàn)二小特別重視家校合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育，認(rèn)為：對(duì)于小學(xué)階段的孩子，家長(zhǎng)作為他們成長(zhǎng)中的重要他人，尤其需要參與到學(xué)校教育中來，不斷理解學(xué)校新的理念，了解孩子成長(zhǎng)中的各種體驗(yàn)與需求，形成有利于孩子成長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。當(dāng)然，這里特別要指出的是：家長(zhǎng)的參與絕非是替代孩子做事，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)離不開體驗(yàn)，而體驗(yàn)是任何人替代不了的，孩子的體驗(yàn)必須源于孩子自己的親身參與。

　　北京實(shí)驗(yàn)二小特別重視構(gòu)建“和諧”，在實(shí)驗(yàn)二小司空見慣的一些事，很多人都覺得不可思議。比如，如果某位老師工作出現(xiàn)失誤，或者遭到投訴，他所在組的組長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)找到校長(zhǎng)，提出退出年終“和諧獎(jiǎng)”的評(píng)比；比如：除非特定情況，實(shí)驗(yàn)二小的大會(huì)小會(huì)從來不指定發(fā)言人，老師們隨時(shí)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),素有“搶話筒”之說……

　　北京實(shí)驗(yàn)二小特別重視對(duì)教師的培養(yǎng)，理念新。排斥以“量”為標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)。“教師是‘人師’，用單純的量化來評(píng)價(jià)‘人師’，顯然有些簡(jiǎn)單，甚至是壓抑的。”李烈認(rèn)為，量化的教師評(píng)價(jià)，一方面難以考察老師在課堂上的真正教學(xué)水平，另一方面，把教師放在了一種被動(dòng)的位置上，難以調(diào)動(dòng)老師們的積極性……

　　實(shí)驗(yàn)二小的辦學(xué)思想是對(duì)新時(shí)期教育規(guī)律的積極探索和總結(jié)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)有重要的借鑒作用。本人感到受益匪淺，不虛此行。

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