關(guān)注每個(gè)孩子-專(zhuān)題小結(jié)

　　新綱要中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師應(yīng)組織以幼兒自主游戲?yàn)橹�，促進(jìn)主體性和獨(dú)立性的發(fā)展，努力地做幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且全面關(guān)注幼兒的需要，力求促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。但是在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，為了讓每個(gè)幼兒積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，會(huì)進(jìn)行分層指導(dǎo)，可是往往對(duì)有特殊需要的幼兒關(guān)注較少。通過(guò)本次專(zhuān)題研究，對(duì)如何關(guān)注每個(gè)幼兒，總結(jié)出以下三點(diǎn)：

　　1．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注幼兒的需要。

　　教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，從關(guān)注“如何教”變?yōu)榕c幼兒共同活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我盡量安排能讓幼兒獨(dú)立思考和合作交流的形式。在教師的指導(dǎo)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、表情上充分表現(xiàn)出自信，包括對(duì)自己的自信、對(duì)幼兒的相信以及互相尊重。為幼兒形成一種平等的、相互支持的關(guān)系，對(duì)某些特殊幼兒，如基礎(chǔ)較好或相對(duì)弱一些的幼兒，盡量關(guān)注他們的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)到他們的需要，及時(shí)幫助，而不采取不理會(huì)的態(tài)度。

　　2．抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

　　活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)各異，總有一些較特殊的孩子，他們不需要我們更多的幫助，因而往往被忽視。對(duì)這樣的幼兒，我就在他完成前一項(xiàng)活動(dòng)后，適當(dāng)提高活動(dòng)要求。當(dāng)有些反應(yīng)快的幼兒總想獨(dú)攬問(wèn)題的回答時(shí)，我就就告訴他，把機(jī)會(huì)讓給別的小朋友，看看他們的想法和你是不是一樣。那么，幼兒的積極性就受到了保護(hù)。

　　3．教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展。

　　美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展智慧。”問(wèn)題是幼兒思維的起點(diǎn)，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，因此，對(duì)幼兒提的問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)斟酌，也是我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)和活動(dòng)進(jìn)行中的重點(diǎn)。我班有些小朋友很快完成任務(wù)后，總提問(wèn)：我現(xiàn)在干什么？此時(shí)，我就鼓勵(lì)他再做進(jìn)一步嘗試，如：你能不能再想一種方法，或你還能讓它變化更多嗎之類(lèi)的問(wèn)題，就引導(dǎo)了幼兒進(jìn)一步去嘗試、去思考，從而保持了學(xué)習(xí)興趣。

　　通過(guò)該專(zhuān)題研究，我更清楚地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)孩子的重要性，并積累了一些如何關(guān)注特殊孩子的心得，另外，有一個(gè)深刻體會(huì)是：幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是一種教師預(yù)設(shè)并展開(kāi)接受性活動(dòng)的過(guò)程，更是師幼共同設(shè)計(jì)，不斷交流，不斷生成新問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。

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