試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

　　有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲?qū)�兒童身心發(fā)展的作用時(shí)，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對(duì)教學(xué)問題認(rèn)識(shí)上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對(duì)100位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)�教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有將教學(xué)活動(dòng)過程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動(dòng)態(tài)的研究，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

　　一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

　　從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開過程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動(dòng)的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)展開和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)�，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

　　二、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

　　什么是教學(xué)過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是指在教學(xué)過程中對(duì)效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過程都有特定的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對(duì)應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對(duì)教學(xué)過程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動(dòng)過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。

　　1．綜合性

　　幼兒園教學(xué)過程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識(shí)技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

　　2．整體性

　　教學(xué)過程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對(duì)整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3．動(dòng)態(tài)性

　　幼兒園整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢(shì)，變化的原因與動(dòng)力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。

　　4．對(duì)立統(tǒng)一性

　　幼兒園教學(xué)過程本身會(huì)遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

　　衡量幼兒園教學(xué)過程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動(dòng)效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過教學(xué)活動(dòng)促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)和通過增加單位時(shí)間量來提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對(duì)教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。

　　三、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施

　　現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對(duì)兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會(huì)在不同程度上影響教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

　　1．教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對(duì)于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測(cè)性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過程中無法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識(shí)技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平�？v向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)孤立起來談。

　　再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動(dòng)中，教育對(duì)象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動(dòng)又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動(dòng)作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。

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