實(shí)施教育，先行觀察

　　觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種基本途徑，是有目的的客觀信息的集中，在幼兒園的教育活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑之一。通過觀察，可以對幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、行為等作出評價(jià)。

　　意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利對觀察在教育活動(dòng)中的重要地位作出精辟論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。他把這一過程歸納為——大膽的放手，小心的觀察，耐心的等待，適時(shí)的指導(dǎo)。

　　那么，觀察在實(shí)施教育的過程中對教師有哪些幫助呢？

　　一、觀察可以了解幼兒的基本能力

　　教師只有進(jìn)行細(xì)致而卓有成效的觀察，才能從中了解幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，便于教師積累判斷，研究教育策略。

　　二、觀察可以了解幼兒的情感和行為

　　“上課積極舉手發(fā)言”常常成為教師和家長對幼兒學(xué)習(xí)積極性評價(jià)的重要指標(biāo)，但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的孩子總是在教師剛提出問題時(shí)，就立即舉手，而請他回答時(shí)卻答非所問；有的孩子總是若有所思，等有了肯定答案再舉手回答；有的幼兒則喜歡聽完別人的發(fā)言，得到啟迪或產(chǎn)生了不同想法后再舉手；而有的幼兒發(fā)言的積極性由于人多，總是得不到機(jī)會(huì)，因泄氣而不再舉手。因此，教師細(xì)致的觀察就可以對不同情況提出針對性教育措施：對不加思考、盲目舉手的孩子可以幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣；而對那些思維方式比較細(xì)膩、思考問題比較周到的孩子也不至因?yàn)榕e手次數(shù)少或舉手時(shí)間比別人晚而抹殺積極性。

　　三、觀察可以了解幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　實(shí)踐證明，每個(gè)幼兒獲取信息的方式是不同的。在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到有的幼兒喜歡通過語言信息傳遞——“說”的方式去學(xué)習(xí)；有的幼兒通過視覺形象的途徑去學(xué)習(xí)。無論詞語或直觀形象都是一種符號(hào)，幼兒側(cè)重于某一途徑這一點(diǎn)，決定了他們個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師則在觀察中能深入了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　四、觀察可以幫助建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系

　　在折紙活動(dòng)中，教師觀察到某個(gè)幼兒反復(fù)操作幾次都無法折疊整齊，此時(shí)教師并沒有對孩子說“我來幫助你”或“你再來一次”之類的話，而是適時(shí)的給他一張紅色對稱線條的紙，給他一個(gè)視覺上的提示，間接的幫助他完成了折紙活動(dòng)，伴隨著孩子自信的笑臉，教師幫他找回了差一點(diǎn)被挫傷的學(xué)習(xí)信心和積極性。

　　因此，實(shí)施教育的過程中，只有觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，洞察幼兒最熱切的需要，及時(shí)捕捉某一信號(hào)的真實(shí)意義，教師才能最深刻的了解每個(gè)幼兒興趣、個(gè)性、認(rèn)知的發(fā)展水平，并以次作為教師設(shè)計(jì)教育方案的依據(jù)。

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