讓孩子認為＂我能行＂

　　啟東市和睦幼兒園  樊碧健

　　孩子從呱呱落地開始，就以積極的態(tài)度探索著這個新世界，對周圍的一切愈來愈感興趣，有了要求獨立的愿望，一歲的孩子要從母親手里搶過糖來自己剝著吃，剛學(xué)會走路的孩子不要大人攙扶，不到兩歲的孩子要自己拿調(diào)羹吃飯，三四歲的孩子把媽媽給穿好的襪子扯掉硬要自己穿，把爸爸用積木搭的美麗壯觀的樓房推倒，自己搭出一間歪歪斜斜的小房卻感到滿意。“我來”、“我自己來”、“我會的”。。。。。。這種不愿接受別人幫助的行為表現(xiàn)，正是很可貴的獨立精神，也是兒童身心發(fā)展的必然規(guī)律。

　　可是，不少好心的家長，對孩子潛在的能力往往估計過低，對孩子要求獨立的愿望視為故意的執(zhí)拗，不聽話，給予訓(xùn)責(zé)、打罵，其結(jié)果只能傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子逐漸成了飯來張口、衣來伸手，生活上不會自理，學(xué)習(xí)上缺乏獨立思考、害怕困難、缺乏主觀、畏縮不前的人。顯然，這與新時代對培養(yǎng)孩子的要求是極不相稱的，因此我們對孩子從小就要不失時機地培養(yǎng)這種獨立性，讓孩子認為“我能行”，使我們的后代真正成為新時代的強者。

　　那么，究竟怎樣培養(yǎng)孩子的獨立性，讓孩子認為“我能行”呢？

　　首先，要熱情地支持孩子要求獨立的愿望。孩子有這種獨立的需要時，成人要給予支持和鼓勵，切不要當(dāng)孩子這種獨立的愿望還處在萌芽狀態(tài)時就加予扼殺。比如，我班的A幼兒雖然年齡最小，但他是個聰明、好強又爽氣的小男孩。每天來園在園門口就與媽媽說“再見”，示意自己進教室，請媽媽快走，但他媽媽放心不下兒子，怕在園門口到教室門口這一段路上兒子磕著碰著，怕兒子進教室后不吃早飯，怕。。。。。。左怕右怕，反正沒事做，就干脆在兒子身后跟著，進來看看，弄得A幼兒有時大哭大鬧，因媽媽不尊重他，沒滿足他表現(xiàn)自己獨立的愿望，坍了他的臺，讓教師笑話了，而有時真的發(fā)起嗲來，非要媽媽喂完飯再走。有時本來A幼兒在幼兒園午睡好好的，而且自己能穿、脫衣服，可他媽媽中午想起兒子來，就在起床前又來看他，給他穿衣，使得他兒子“衣來伸手”，弄不好還纏著媽媽讓她不要走，或要跟著回去。經(jīng)老師與這位媽媽幾次真誠的交談后，她終于意識到自己行為的不妥，以后再也不發(fā)生類似的情況了。現(xiàn)在，你看每天A幼兒進教室時總是響亮地喊聲“老師早！”有時更甚：“老師早，我自己進來的”，多么自豪，多么神氣。

　　其次，為孩子提供學(xué)習(xí)的機會。成人可讓孩子從小事做起，逐漸提高，對孩子能做的事情放手讓他學(xué)著做，如洗手、吃飯、穿衣服鞋襪、整理小床、分放餐具等等。還可以以信賴的口吻，委托孩子為成人去做力所能及的事。如到鄰居家借東西，到附近的商店買小東西等。當(dāng)然，對孩子的要求應(yīng)該是適當(dāng)?shù)�，是�?jīng)過努力能完成的，并要注意安全，比如，在防非期間需要天天上次統(tǒng)計表，于是我就委托班上孩子輪流將表送交園長室。清楚地記得第一次“布置任務(wù)”時，我問幼兒：“誰愿意幫老師把表交給園長阿姨的”，一下子舉起了許多小手，于是我就請一位比較能干懂事的孩子去，由于是小班孩子，為了確保安全，我先提醒她注意上下樓梯要小心，并偷偷地跟在后面，沒讓她發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備應(yīng)付任何突發(fā)事件。接下來我每天安排一位新隊員跟著前一天完成任務(wù)的一位舊隊員去執(zhí)行任務(wù)。如果估計新隊員認識園長室，并較有責(zé)任感，就放手讓他單獨執(zhí)行。到“防非”結(jié)束，班上近一半的孩子出過這個“差”，而且每個“出差”回來的孩子都是那么自豪，充分得到滿足和成功感。

　　再次，幫助孩子但不代替孩子。孩子的學(xué)習(xí)過程的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成代替，那就不僅使他們失去了動手操作，克服困難的機會，而且容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的信賴心理。美國兒科權(quán)威詹姆斯博士曾說：信賴本身就滋生懶惰，精神松懈，懶于獨立思考，易為他人左右等弱點。處處為孩子包辦代替，這不是在愛孩子，而是在害孩子。因此成人應(yīng)鼓勵幼兒面對挑戰(zhàn)付出努力。比如，每次手工活動時，當(dāng)老師示范完制作方法請小朋友動手制作時，總有那么幾個孩子大聲喊：“老師，我不會”，甚至干脆將制作材料往老師前面一推，大有讓教師全權(quán)負責(zé)制作的架式。那時，我總不急于幫忙，而是說：“別急，老師會來幫助你的，不過你要自己先動手試一試，不試怎么知道自己不行呢？”孩子聽我一說也只好自己做了。有時，才輔導(dǎo)了一位小朋友，那些大喊我不會的孩子居然已經(jīng)自己完成了，而且做得還挺不錯的，有的的確有困難的，我就耐心地再講解，再示范，或者幫助他做難的部份，讓他做易的部份，或者給他示范對稱的一半，另一半讓他自己完成，活動評價時，有意表揚那些孩子學(xué)會克服困難，以激發(fā)他們的成功感，鼓勵他們獨立活動。那時總會看到他們自豪滿足的笑臉。久而久之，幼兒將養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于面對挫折的良好心理素質(zhì)。

　　最后，引導(dǎo)孩子探索更好的解決問題的辦法。生活中的小難題，有時并非只有一種解決辦法，孩子的思維具體形象，一旦達到目的，往往不會再往深處思考，此時，成人的作用應(yīng)是引導(dǎo)孩子探索更好的解決問題的辦法，鍛煉思維的靈活性，使幼兒不僅于克服困難，并且善于克服困難，并在獲得成功的過程中更加自信，從而進一步強化他們的獨立的意識。比如，一次幼兒在教室內(nèi)玩紙飛機。一不小心，B幼兒的飛機飛到了電風(fēng)扇上，于是B好不容易找來了一段竹棍，在眾目睽睽之下試圖將飛機捅下來，可是由于人矮竹棍短，不能實現(xiàn)。這里我問大家：“孩子們，你們誰還有更好的辦法嗎？”聽了我的話，教室里象炸開了的鍋，七嘴八舌，各抒已見，最后商定將電風(fēng)扇開關(guān)打開讓飛機轉(zhuǎn)下來，當(dāng)飛機趁著離心率從“高空降落”時，孩子們又是拍手又是高呼：“噢，下來啰！”這時，再看那出這金點子的小C幼兒更是顯得無比自豪，無比自信。

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