從“疑”到“學(xué)”的距離

　　上海市奉賢區(qū)肖塘幼兒園  陸花英

　　學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：疑易引起定向的探究反射。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇：天空、泥土、飛鳥，甚至一切日常用品都會(huì)成為追問的對(duì)象。他們的小腦袋里不時(shí)會(huì)冒出一個(gè)個(gè)“為什么”，有的問題也許顯得幼稚可笑，有的問題也許缺乏邏輯，如果此時(shí)，因?yàn)楹⒆拥膯栴}缺乏價(jià)值而對(duì)孩子的提問聽而不聞，漠然處置，或束手無策，蜻蜓點(diǎn)水，甚至嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋果為什么會(huì)掉下來”這個(gè)在一般人看來滑稽的問題而發(fā)現(xiàn)萬有引力的嗎？在你的一而再，再而三的忽視中，孩子的求知欲在一點(diǎn)點(diǎn)的消磨，孩子不再提問了，等到有一天你忽然發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)的孩子已對(duì)周圍的一切見怪不怪，習(xí)已為常時(shí)，天才也離開我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。因此，我們要重視幼兒的提問，運(yùn)用正確的方式方法回應(yīng)他們，并不斷強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，使孩子的智慧之源，永不枯竭。

　　一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)問題

　　羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”一個(gè)能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在物的提供上要豐富多樣，開放自然，并動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，要隨著孩子的興趣需要和教育需要相適應(yīng)的適宜變化，投放的材料要適合幼兒的活動(dòng)方式。同時(shí)，讓幼兒參與環(huán)境布置、關(guān)注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒。孩子們才會(huì)無拘無束的在來園活動(dòng)中交流自己的所見所聞；在自由活動(dòng)中，樂于參與；在戶外活動(dòng)中善于捕捉；在區(qū)域活動(dòng)中盡情擺弄操作；在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于提出質(zhì)疑；在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)。

　　孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)豐富、安全自由的環(huán)境中，在民主向上、和諧的氛圍才能受到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，他們的眼更亮，耳更聰，思維更活躍，“什么”和“為什么”也就隨即而出了。

　　二、依據(jù)幼兒特點(diǎn)，保護(hù)問題意識(shí)

　　孩子的問題千奇百怪，我們?cè)诨卮鸷⒆拥膯栴}時(shí)，不僅要滿足孩子求知欲，更重要的是保護(hù)孩子的求知欲。由于孩子的年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，他們不能領(lǐng)悟亢長(zhǎng)的解釋，如果我們?cè)噲D面面俱到詳盡無遺地解答孩子的問題，勢(shì)必不能幫助孩子學(xué)到知識(shí)，消除困惑，反而慢慢地孩子的求知欲、好奇心會(huì)受到一定程度的削弱。當(dāng)孩子問：“月亮上有什么？”如果你詳細(xì)的告訴孩子月球上有山脈、盆地……等一系列的科學(xué)術(shù)語的話，對(duì)孩子來說倒把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了，從兒童心理角度出發(fā)，還不如用月亮上有嫦娥、玉兔的傳說來回答更能激發(fā)幼兒的興趣。

　　因此要回答幼兒的問題更要具備發(fā)揮幼兒想象力的特殊機(jī)智。在一個(gè)夏天的午后，天忽然暗了下來，一道道閃電劃破天空，緊接著一個(gè)個(gè)炸雷在天空翻滾。有幾個(gè)孩子嚇得驚叫起來，并跑到我的身邊：“老師，老師我怕，我怕，為什么要打雷呢？”看到孩子驚恐的樣子，我忙安慰道：“別怕，是雷公公在打鼓呢。”“雷公公在打鼓，他在天上嗎？他不怕雨淋濕了嗎？”聽了我的回答，孩子們顯然忘記了害怕，激起了好奇。

　　幼兒的思維活動(dòng)是與其日常積累的經(jīng)驗(yàn)表象直接相關(guān)，他們的思維活動(dòng)具有單向、線性的特點(diǎn)，原有的經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。因此我們要關(guān)注幼兒，了解幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而巧妙引導(dǎo)幼兒，自然過渡到已有的經(jīng)驗(yàn)。在帶小班的幼兒撿落葉時(shí)，有個(gè)孩子邊撿邊冒出問題：樹葉為什么會(huì)落下來？如果我直接告訴他們是因?yàn)榍锾斓搅耍�水分減少了，樹葉就掉下來的話，對(duì)小班的孩子來說難以理解水分與葉子掉下來的關(guān)系。于是，我組織他們進(jìn)行討論，孩子們七嘴八舌的議論開了。天天說：“天冷了，樹葉冷了，就落下來了。”杰杰說：“冬天了，樹葉累了，要到地上休息了。”洋洋說：“是風(fēng)吹的，風(fēng)一吹，樹葉就落下來。小鳳說：“樹葉生病了，就落下來。”看，樹葉落下來在不同的孩子們的眼里有不同的見解，他們的回答更具有人情味，這些都是源于他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，但他們已經(jīng)意識(shí)到樹葉落下來跟季節(jié)變化有關(guān)，我及時(shí)加以肯定，更激起他們對(duì)周圍事物的興趣，因此對(duì)待孩子的問題時(shí)不能以成人的思維來禁錮。

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