教師機(jī)智與幼兒園課堂教學(xué)

　　一、問題提出

　　在幼兒園的課堂活動中，教師常常遇到個別孩子說些難以理解的話，做些出乎成年人意料的事，一時(shí)語塞，尷尬莫名，給課堂教學(xué)帶來影響，甚至于中斷了教學(xué)去處理。即使備課很充分，也無法事先估計(jì)，所以事到臨頭，不知所措。事后冷靜想想要是處理得當(dāng)就會減少了負(fù)面影響，如果機(jī)智，還可能成為一個教育契機(jī)，變被動為主動，化負(fù)面影響為正面教育。

　　二、案例分析

　　1、生活活動：教師為每個孩子準(zhǔn)備了大、中、小號三套衣服，給孩子的要求是選擇一套最適合自己的衣服。教師真正的活動目的是讓孩子學(xué)會比較大小�？梢粋�孩子選中了一套小號的衣服，衣服是捉襟見肘，可他卻一口咬定這件衣服穿得剛剛好。

　　幼：“這件衣服是我喜歡的，你看這上面有跳跳虎，它在打籃球，很漂亮的，我很想要的。”

　　師：“如果讓媽媽買衣服，你也買這件嗎？”

　　幼：（很認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭）“就要這件了。”

　　師：“大小剛剛好嗎？”

　　幼：“剛剛好。他*的衣服也有很短的。”

　　師：“哦，浩浩認(rèn)為有跳跳虎的衣服是最適合自己的衣服，對嗎？”

　　幼：“對的。”

　　教育教學(xué)過程中的根本矛盾是教師和學(xué)生的矛盾，或者說是課程和兒童的矛盾，也就是教師的意圖和任務(wù)，同兒童的心理、經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)等等之間的對立沖突，這種對立在嚴(yán)重的情況下常常是敵對的，在一般的情況下也是相互斗爭著的。在這個活動中，孩子對衣服的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離了教師預(yù)設(shè)的框架，他的興趣集中到了衣服的裝飾之上。教師試圖拉回來，可卻沒有成功，最后只好跟著孩子走了。

　　一個寓意深刻的教學(xué)比喻說，為了來學(xué)校學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學(xué)校）。但是，一個接近孩子體驗(yàn)的老師可能會意識不到這個學(xué)生仍在試圖“從街道的另一邊”來理解事物。許多教師只是簡單地期望學(xué)生能走到老師身邊來。

　　我個人比較贊同這位教師的“冷”處理方式，因?yàn)樗�給孩子的要求是選擇一套最適合自己的衣服，孩子的偏離并不代表他不理解大小（“他*的衣服也有很短的”），所以不需要給他強(qiáng)行灌輸成人的標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)孩子自己的標(biāo)準(zhǔn)也反映了教師對孩子的尊重。

　　2、語言活動：教師給小朋友們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事。

　　師：過了幾天小蝌蚪的身子發(fā)生了什么變化？

　　幼：長出了兩條腿。

　　師：對，在大腦袋和長尾巴之間長出了兩條后腿。有了兩條濮水的后腿小蝌蚪游得更快了。它急于找到自己的媽媽，小蝌蚪游哇游，這時(shí)它看見了誰？<BR>幼：鯉魚媽媽。

　　師：小蝌蚪是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么說的？我請幾對小朋友來表演一下。

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　　師：通過分角色扮演，大家知道青蛙的外形特點(diǎn)了嗎？

　　幼：四條腿，寬嘴巴。

　　師：小朋友們還有什么問題嗎？

　　幼：要是鯉魚把它給吃了怎么辦？

　　師：……（略作思考）

　　“小蝌蚪這么可愛，你喜歡嗎？”

　　幼：“喜歡”

　　師：“鯉魚媽媽愛都愛不過來了，肯定不會像你想像的那樣。剛才她還告訴小蝌蚪她媽媽長得怎么樣呢！”

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