你了解4-6歲的小孩嗎？

　　語(yǔ)文的發(fā)展

　　在字匯、句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜難度上，都比以前更為進(jìn)步。句子中所使用的助詞、副詞、介詞、連接詞、感嘆詞及量詞等用語(yǔ)有增加的趨勢(shì)。

　　語(yǔ)言上的進(jìn)展，使得幼兒在控制行為、接納他人的指示、自我表達(dá)和與他人溝通等能力上也大大擴(kuò)展。

　　能記住自己家的住址。

　　能接電話，并傳達(dá)簡(jiǎn)單的訊息。

　　喜歡聽(tīng)故事、有韻律的兒歌，開(kāi)始能意會(huì)一些簡(jiǎn)單的幽默及笑話。會(huì)創(chuàng)造新故事或替舊故事編一個(gè)不同的結(jié)尾。

　　邊做邊說(shuō)的現(xiàn)象在四歲半、五歲之后有降低的趨勢(shì)。有些心理學(xué)家認(rèn)為人們以語(yǔ)言，思想控制行動(dòng)的能力是由外頭（邊做邊說(shuō)）而內(nèi)穩(wěn)（邊做邊在心里盤(pán)算）逐漸發(fā)展而成的。例如常見(jiàn)的團(tuán)體游戲「老師說(shuō)」：「老師」可以給任何指令，如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在頭上」等，但只有在附加上「老師說(shuō)」時(shí)，才可以做這個(gè)動(dòng)作。如果沒(méi)加上「老師說(shuō)」而照做的話就算錯(cuò)。四歲以下的幼兒玩這個(gè)游戲時(shí)，往往很容易犯錯(cuò)，他們的行動(dòng)很容易受聲音本身影響。四到六歲之間，這種辨別、控制能力有相當(dāng)大的進(jìn)展。這種能力會(huì)影響到幼兒其它方面的自我控制能力，及按照自己的意愿去設(shè)計(jì)、執(zhí)行計(jì)劃的能力。

　　認(rèn)知的發(fā)展

　　1.分類能力

　　四歲的幼兒能夠按照物體的屬性作簡(jiǎn)單的分類。例如給他們?nèi)龔垐D片：各為一只貓、一只狗和一輛火車，四、五歲的幼兒已經(jīng)能選出火車為三張中的異類，而貓和狗可以歸為同類。但是若要求他們對(duì)選出的貓和狗的圖片給予一個(gè)名稱時(shí)，就很少能答出來(lái)。

　　2.數(shù)概念

　　給幼兒二十塊積木（其中紅色三角形、藍(lán)色三角形、紅色正方形、藍(lán)色正方形各五塊），要他們把相同的放在一起。更年幼的幼兒們往往會(huì)把一紅一藍(lán)配在一起，或把一塊三角形放在一塊正方形上面做成一個(gè)房子。大部分四歲的幼兒都能按照顏色或開(kāi)頭來(lái)分類。有些經(jīng)過(guò)嘗方式，能成功地同時(shí)考慮顏色及形狀而分為四堆，可是若問(wèn)他們：「我們能不能把紅色三角形及紅色正方形混為一堆？」「它們?yōu)槭裁粗幸苑旁谝黄穑俊顾麄冸m然在操作上能夠區(qū)分這些都是紅色，但是卻未必能回答以上的問(wèn)題。若問(wèn)：「紅色的積木多還是紅色三角形多？」很多幼兒會(huì)回答「一樣多」。因?yàn)樗麄兒芸赡苤话选讣t色三角形」與「所有的紅色三角開(kāi)」與「紅色正方形」來(lái)比較，而不是把「紅色三角形」與「所有的紅色積木」比較。這表示：這個(gè)年齡的幼兒在操作上可以作單項(xiàng)或多重分類，但是對(duì)于類別之間的層層關(guān)系還不能完全掌握。

　　給四、五歲的幼兒一堆長(zhǎng)短不一的竹棒，要他們像樓梯一樣從最短的排到最長(zhǎng)的數(shù)目少的時(shí)候還可以，一超過(guò)四、五根就可能有困難。五、六歲的幼兒一再嘗試以后，有些或能成功，但如進(jìn)一步要求他取出第三短或第三長(zhǎng)的就未必能順利執(zhí)行。

　　這些現(xiàn)象也表示：雖然很多四、五歲的幼兒都能數(shù)數(shù)到十，甚至到一百，但是對(duì)于數(shù)的概念仍在發(fā)展中。另一個(gè)典型的例子是，給他們五朵花分別插在五個(gè)花瓶中，問(wèn)他們：「花和花瓶是否一樣多？」他們都會(huì)說(shuō)「一樣多」，如果把花瓶中的花拿出來(lái)放成一堆，再問(wèn)：「現(xiàn)在花和花瓶是不是一樣多？」，大部分四歲的幼兒可能都會(huì)認(rèn)為「現(xiàn)在花變少了」。因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒判斷多少很容易受長(zhǎng)度的影響。部分五歲的幼兒在數(shù)過(guò)之后，雖能會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然一樣多。更大的幼兒就會(huì)覺(jué)得「這個(gè)總是真是荒謬，不用數(shù)就知道，剛才一樣多，現(xiàn)在當(dāng)然還是一樣多」。

　　3.空間概念

　　在空間觀念上，如果要四歲的幼兒造一個(gè)與模型等高的塔（此模型放在一張矮椅子上），他們懂得用手或木棒幫忙測(cè)量，而不會(huì)像年幼的幼兒用猜的，但是他們往往會(huì)忽略起點(diǎn)高低上的差異，一心想造一個(gè)從地面算起與模型等高的塔。五歲的幼兒較能超越這一點(diǎn)，但在測(cè)量時(shí)，則往往忽略了他所用的測(cè)量單位（如手的伸展）必須保持一致。

　　幼兒的空間觀念也表現(xiàn)在他們的繪畫(huà)上。如果四歲左右的幼兒畫(huà)一座山，山上的樹(shù)木、房子、人物通常畫(huà)成與山坡的斜度在直角，而不是垂直于地面。五歲左右的幼兒在玩沙的時(shí)候，知道要把電線桿（木棒）插成與地面垂直，但是在他們的繪畫(huà)當(dāng)中，仍免不了受山坡斜度的影響。

　　4.時(shí)間概念

　　在時(shí)間概念上，他們還不能把年齡與體形大小的關(guān)系完全分開(kāi)。他們認(rèn)為大的東西必然也老些；停止生長(zhǎng)的東西在年齡上就不再增加。譬如讓幼兒看兩張不同種類的樹(shù)的圖片，而其中一棵較為高大，然后征求幼兒的意見(jiàn)，看看他是否能根據(jù)圖片來(lái)判斷哪一棵樹(shù)的年紀(jì)比較大。四、五歲的幼兒可能很快會(huì)說(shuō)大的那棵比較老。更大的幼兒則認(rèn)為：不知道兩棵樹(shù)是什么時(shí)候種的，根本無(wú)法作答。

　　以上種種描述都表示，這個(gè)階段的幼兒對(duì)于時(shí)間、空間、數(shù)、物體的類別等重要概念，都已具有某種程度的直觀上的了解，但是他們的判斷仍然受眼前的知覺(jué)現(xiàn)象主宰，而不是根據(jù)推理，往往只注意到一個(gè)個(gè)分離的最后結(jié)果。而忘了把前后轉(zhuǎn)變的過(guò)程也考慮進(jìn)去。例如：給他兩排糖，各八顆，在他面前由其中一排拿掉一顆，他一定馬上知道哪一排少了；如果再放回兩顆，他知道多了；但如果部：「現(xiàn)在這一排比另一排多幾顆？」很多幼兒會(huì)答：「多兩顆�！�

　　5.因果概念

　　這個(gè)階段的幼兒都很喜歡童話故事。童話中的萬(wàn)物都是有生命、有感覺(jué)、富有人性的。對(duì)這些幼兒而言，他們本身的世界觀和因果概念，就跟童話世界有許多類似之處。

　　例如：「太陽(yáng)知不知道什么時(shí)候是白天？什么時(shí)候是晚上？」

　　「知道，要不然太陽(yáng)怎么都是在白天出現(xiàn)泥！」

　　「天上的云是活的？」

　　「是，因?yàn)樗鼤?huì)遮太陽(yáng)。」或「云它不是會(huì)飄到東，又飄到西嗎？」

　　「河里的水是不是活的？」

　　「是活的，因?yàn)闀?huì)流動(dòng)。不流動(dòng)時(shí)是在睡覺(jué)�！�

　　「天上的云，河里的水知不知道它們要飄（流）到那里去？」

　　「不知道，因?yàn)樗鼪](méi)有眼睛�！�

　　現(xiàn)在的幼兒多半比較是就具有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)性的常識(shí)，這可能是由于父母、老師的傳授。但如果不斷的追問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們真實(shí)的了解層次中，多少混有類似以上所描述的傾向。這個(gè)階段的幼兒，非�？释�了解他們不懂的事，常常問(wèn)問(wèn)題，而許多重要的概念及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，都是在這個(gè)過(guò)程中慢慢形成。

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