幼小銜接需解決六大斷層問題

　　幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而處于幼小銜接階段的兒童通常存在著六個(gè)方面的斷層問題，為了使幼兒順利完成幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長的共同努力，樹立正確的觀念，把幼小銜接觀念滲透到幼兒生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，為他們更好適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　◆幼小銜接存在的六個(gè)斷層問題

　　德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：

　　1.關(guān)系人的斷層。

　　孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

　　2.學(xué)習(xí)方式的斷層。

　　小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

　　3.行為規(guī)范的斷層。

　　通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

　　4.社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。

　　孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。

　　5.期望水平的斷層。

　　家長和教師都會(huì)對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。

　　6.學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。

　　哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解決好這六個(gè)斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

　　◆學(xué)校：

　　組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)

　　幼兒園老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評價(jià)，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使幼兒園的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。

　　此外，也可以通過多種渠道進(jìn)行，如：到小學(xué)聽老師上課，邀請小學(xué)老師來幼兒園現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)期末，幼兒園的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案(包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢、劣勢、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況)交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對孩子有更深的了解和認(rèn)識，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展。

　　◆家長：

　　傾聽家長的需要，開展有關(guān)活動(dòng)

　　(1)請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座；

　　(2)分別請一些小學(xué)的老師、學(xué)前班老師與家長開座談會(huì)和召開咨詢活動(dòng)；

　　(3)安排好孩子的假期生活，制定科學(xué)的暑假作息時(shí)間表，使孩子的生活、學(xué)習(xí)有規(guī)律。并要求家長在家鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。

　　◆幼兒：

　　從各方面提高能力

　　1.時(shí)間上的互相靠攏

　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒的活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上作好準(zhǔn)備，這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使盲幼兒掌握正確的坐姿、站姿、寫姿、摸書姿勢，減少各種盲態(tài)。良好的坐、站、摸書、書寫姿勢是非常重要的，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的盲文技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒加入一些盲文六點(diǎn)字的摸讀和書寫，但不要求寫盲文拼音點(diǎn)位，只是通過寫六點(diǎn)字來加強(qiáng)孩子手的力量。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求：如：(1)引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間；(2)集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極舉手發(fā)言；(3)老師加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。

　　3.生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

　　上小學(xué)后，孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)非常重要。如：掌握基本的生活自理能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會(huì)自我整理個(gè)人物品等。這些事都需要反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活習(xí)慣，才能有條不紊的進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

　　4.做好心理上的互相銜接

　　向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況，幫助幼兒明白小學(xué)生可能遇到的困難和較高的要求，使他們認(rèn)識到做一個(gè)合格的小學(xué)生是要付出努力的，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生良好的心理準(zhǔn)備。通常我們通過“我們要上小學(xué)了”、“我們的書本”、“我和一年級學(xué)生交朋友”等一系列主題活動(dòng)幫助盲幼兒進(jìn)行心理過渡銜接，讓孩子充滿自信地進(jìn)入小學(xué)。

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