教學(xué)活動(dòng)：不一樣的青蛙

　　案例背景：

　　在一次美術(shù)課上，我在黑板上范畫(huà)了一只大青蛙，大大的眼睛、寬寬的嘴巴、白肚皮、綠衣服，端端正正的蹲在那兒，看上去非常的漂亮。于是，我就讓我們班的小朋友仿照我的范畫(huà)每人畫(huà)一張，還讓他們和老師比一比誰(shuí)畫(huà)得好看。

　　案例描述：

　　幼兒繪畫(huà)一開(kāi)始，小朋友們很認(rèn)真的照著我的范畫(huà)一筆一畫(huà)的畫(huà)起來(lái)，我就在小朋友中間巡回檢查。看著他們一筆一畫(huà)認(rèn)真的樣子，我心里挺高興�？墒�，當(dāng)我走到濤濤身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)了一大堆花花綠綠的青蛙，但是，沒(méi)有一只青蛙是一筆一畫(huà)的，我就說(shuō)：“濤濤，這次比賽你肯定要輸了，看你畫(huà)的歪歪扭扭，是不是沒(méi)有一只能比上老師畫(huà)的青蛙好看？說(shuō)完我就去巡視別的小組的孩子了。

　　當(dāng)我再次回到濤濤身邊時(shí)，我大吃一驚：濤濤著正呆呆地看著自己的畫(huà)，顯得不知所措。手中還是拿著那支油畫(huà)棒，并且不由自主地在摳著畫(huà)紙，畫(huà)紙已被摳得薄薄的了。我沒(méi)想到我的言語(yǔ)對(duì)濤濤產(chǎn)生了如此大的影響。我低下頭問(wèn)：“濤濤，你為什么用畫(huà)那么多青蛙呀？”沒(méi)想到他說(shuō)：“老師，我畫(huà)的青蛙是好孩子，他有很多的朋友和他玩，你的青蛙是個(gè)壞孩子，沒(méi)有朋友和他玩”，我恍然大悟，濤濤的想法多好呀。我意識(shí)到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實(shí)意愿了，因而開(kāi)始發(fā)呆。于是我摸摸濤濤的頭說(shuō)：“你想得可真好。濤濤，快給青蛙找更多的好朋友吧！”濤濤一聽(tīng)，顯出不敢相信的樣子。我握起濤濤的手：“來(lái)，濤濤，給青蛙找更多的好朋友，他們就不會(huì)感到寂寞了！”濤濤的臉上展現(xiàn)了笑容，他開(kāi)始拿起油畫(huà)棒給繼續(xù)按自己思路作畫(huà)。

　　活動(dòng)結(jié)束了，孩子們的作品千篇一律和老師的青蛙大同小異，只有濤濤的青蛙顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意。我請(qǐng)濤濤把自己的作品講給大家聽(tīng)，濤濤開(kāi)心極了。我又接著對(duì)孩子們說(shuō)“濤濤的青蛙有許多好朋友，它們?cè)谝黄鹱鲇螒蚰�！你們的青蛙有朋友嗎？它們�(cè)谧鍪裁茨�？”這時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)起來(lái)，“我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉蟲(chóng)”“我的青蛙在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)”……孩子們興致勃勃的想著、說(shuō)著。趁著他們有這么高的熱情，我說(shuō)：“下面老師要看看誰(shuí)畫(huà)的青蛙和別人的不一樣，看看誰(shuí)的想像力最豐富，大家快點(diǎn)開(kāi)始吧！”。經(jīng)過(guò)剛才這么一討論，每個(gè)孩子的視野開(kāi)闊了，頭腦中有了許許多多可以拿來(lái)創(chuàng)作的題材，下筆也大膽了，孩子們帶著濃厚的興趣和豐富的想像，創(chuàng)作出了《青蛙唱歌比賽》、《青蛙過(guò)年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比賽》等一幅幅富有生命力的好作品，我感覺(jué)孩子們想象的閘門被打開(kāi)了，腦海中流露出無(wú)窮盡的創(chuàng)作題材，我不得不被孩子們豐富的想象力所折服。

　　案例分析：

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以程式化的教育模式去限制幼兒。作出過(guò)多的干預(yù)指導(dǎo)，把成人的想法強(qiáng)加于幼兒，強(qiáng)制幼兒寫(xiě)實(shí)，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來(lái)要求幼兒，將會(huì)使幼兒在繪畫(huà)中失去自我和主動(dòng)表現(xiàn)自我的自信心，喪失參與活動(dòng)的熱情，抹殺創(chuàng)作的萌芽，泯滅創(chuàng)造力。我在前面采取的教育行為是以“像”準(zhǔn)，以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到孩子們的內(nèi)心感受，以至于孩子們被動(dòng)地服從老師，作品出現(xiàn)單一的現(xiàn)象。濤濤的想象完全合乎情理的，表現(xiàn)出他對(duì)青蛙的意愿。通過(guò)調(diào)整我的教育行為后，濤濤在沒(méi)有心理壓力的情況下，情感上得到了滿足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，從中獲得極大的快樂(lè)。教師的支持、濤濤的成功引起了孩子們的共鳴，他們也紛紛表達(dá)了自己富有童趣的想象。

　　案例反思：

　　一、美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)。

　　《綱要》中也指出，藝術(shù)是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，要使幼兒大膽地

　　表達(dá)自己的情感、理解和想象。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識(shí)到，要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒應(yīng)該是活動(dòng)的“主人”，教師則是幼兒活動(dòng)的“支持者”，并以“支持者”的角色去接納和尊重幼兒的不同想法。但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們往往把“支持”停留在口頭上，會(huì)不經(jīng)意地做出一些限制、干預(yù)孩子的行為。用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制、束縛他們，扼殺了孩子的創(chuàng)造力。在這個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)濤濤沒(méi)有按照我的要求作畫(huà)時(shí)，我卻不假思索地去干預(yù)，將我的意愿強(qiáng)加于濤濤，造成了濤濤不敢動(dòng)筆。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，繪畫(huà)則是幼兒的另一種“語(yǔ)言”。幼兒喜歡借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解和內(nèi)心感受，在繪畫(huà)中他們可以自由地表達(dá)自己的思想，發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。但是，他們的創(chuàng)造行為必須在一個(gè)自由寬松的精神環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師的支持尤為重要，它是孩子獲得成功的基礎(chǔ)。教師要做到真正意義上的“支持”，就應(yīng)以幼兒的眼光去看作品，設(shè)法營(yíng)造一個(gè)孩子能充分表達(dá)自己的感受、展現(xiàn)豐富的想象力的環(huán)境，不斷地給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件，讓孩子的創(chuàng)造思維得到尊重并充分得以施展。在活動(dòng)中讓幼兒充分享受活動(dòng)的樂(lè)趣，讓美術(shù)活動(dòng)給孩子帶來(lái)成功的快感和心情的愉悅。教師首先要觀察孩子、了解孩子的想法，并尊重他們的表達(dá)的意愿，鼓勵(lì)幼兒把自己的奇思妙想表露出來(lái)，而不能用教師既定的目標(biāo)去暗示幼兒。如果我一開(kāi)始就及時(shí)了解濤濤的想法，并及時(shí)給予肯定、支持，班里孩子們的作品就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律局面，可能會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。因此，讓孩子成為活動(dòng)中真正的主人，教師在活動(dòng)中真正支持孩子們的真實(shí)意愿，欣賞他們，激活他們的想象，他們的繪畫(huà)作品就會(huì)更加燦爛，富有童趣。

　　二、教師要做一個(gè)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者

　　在美術(shù)活動(dòng)中，教師的作用不是機(jī)械地教幼兒技能技巧，而要以“受人以漁”的思想為指導(dǎo)，適時(shí)有效地加以引導(dǎo)。但是在我們的教學(xué)過(guò)程中，往往存在引導(dǎo)不適時(shí)或者亂引導(dǎo)的現(xiàn)象。就拿濤濤“畫(huà)青蛙”的案例來(lái)看，我忽視了孩子獨(dú)特的表現(xiàn)力，沒(méi)有及時(shí)地從欣賞者的角度去引導(dǎo)，反而將我的看法強(qiáng)加給孩子，這造成孩子在我的言語(yǔ)暗示下不知所措，認(rèn)為必須跟老師一樣，跟老師一樣的青蛙才是最美的誤導(dǎo)。雖然后來(lái)我及時(shí)調(diào)整了自己的教育行為，但是多數(shù)孩子在活動(dòng)中因我的誤導(dǎo)而不敢創(chuàng)造、表現(xiàn)自己的真實(shí)想法，畫(huà)出來(lái)的青蛙出現(xiàn)模式化的作品。如果我在濤濤給青蛙找朋友時(shí)，及時(shí)地給予賞識(shí)、激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒討論、交流：“這么多的青蛙在一起做游戲，多熱鬧啊,你的青蛙在做什么呢？”孩子們就會(huì)因此而展開(kāi)不拘一格的想象，對(duì)自己更有信心，創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)烈。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師首先要接納每一個(gè)孩子獨(dú)特的創(chuàng)造，并在贊賞孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，及時(shí)地將孩子奇特想法介紹給大家。這樣，別的孩子在教師適時(shí)有效的引導(dǎo)下，孩子們的想象會(huì)更豐富，參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更高，作品會(huì)更豐富，更有童趣和個(gè)性，而不是一個(gè)模式。[!--empirenews.page--]

　　回頭一想，自己嚇一跳，如果不是讓一個(gè)小朋友的一句話提醒了我，我就會(huì)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，讓幼兒看著教師出示的范例，一筆一畫(huà)的單純臨摹，這樣做表面上雖然使學(xué)生掌握的非常牢固，但是，長(zhǎng)期以往的教學(xué)，必定會(huì)造成孩子創(chuàng)造力想像力的衰退，一個(gè)教育者不但沒(méi)有教育好孩子，還給孩子帶來(lái)傷害，后果多么可悲。

　　是啊，我們的美術(shù)活動(dòng)，不是以培養(yǎng)畫(huà)家為目的的，而是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、想像能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要”，創(chuàng)造力和想像力的培養(yǎng)，才是我們美術(shù)教育的宗旨和靈魂，讓我們牢牢的記住這些。

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