孩子發(fā)呆不是“發(fā)傻” 學能專家糾正嬰幼兒教育誤區(qū)

　　針對這種日益普遍的社會現(xiàn)象，由廣東省醫(yī)學會兒科分會牽頭，中山大學附屬第三醫(yī)院和全球著名的嬰幼兒營養(yǎng)品制造商惠氏公司攜手合作，創(chuàng)辦了華南地區(qū)首家“金寶寶學能發(fā)展中心”，8月1日在廣州成立。作為“金寶寶學能發(fā)展中心.的資助方，惠氏中國營養(yǎng)品部助理副總裁張國華表示：“與醫(yī)院合作成立‘金寶寶學能發(fā)展中心’，就是希望通過專業(yè)人員，從營養(yǎng)和培養(yǎng)兩個方面來積極探索和研究提高嬰幼兒學習能力的模式和方法，填補我國嬰幼兒學能發(fā)展領(lǐng)域的空白�！�

　　中山大學附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心、金寶寶學能發(fā)展中心主任鄒小兵教授指出父母是孩子的第一任老師，應(yīng)該從新的角度來認識孩子，尊重孩子的個性而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們，正確認識孩子的學能并給予他們及時的幫助。同時，他指出目前嬰幼兒學能發(fā)展存在以下諸多誤區(qū)：
 
　　誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題

　　如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費時間。對此，鄒小兵認為，孩子發(fā)呆也是一種學習，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態(tài)中。
 
　　鄒小兵介紹說，學習分為“外顯性學習”和“內(nèi)隱性學習”，前者表現(xiàn)為學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。他還說，其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。

　　因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個性、氣質(zhì)特色，順應(yīng)其自然天性發(fā)展，為其創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境。
 
　　誤區(qū)二：“迷信”智力測試

　　圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒有能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數(shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。

　　“智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個分數(shù)而貼上‘笨孩子的標簽’，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害�！� 鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經(jīng)落后于心理學的發(fā)展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數(shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

　　孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性， 采用個性化的教育方式。

　　畢業(yè)于哈佛醫(yī)學院的美國權(quán)威學能專家梅爾.列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，既由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維等八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子的發(fā)揮與克服。
 
　　誤區(qū)三：“慢孩子”就是“笨孩子”

　　學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

　　鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
 
　　誤區(qū)四： “愛動”的孩子都是“多動癥”

　　課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這應(yīng)該是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，這些孩子往往被老師認為是有多動癥的。
 
　　以列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實是屬于運動機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作什么的。對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提問個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。

　　其實，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常的強，因為這些孩子經(jīng)常做白日夢，經(jīng)常有一些新的想法出來。比如美國一些大公司的總裁通常都是創(chuàng)造力非常強，但是通常他們都會有一些注意力的問題。一些注意力有缺陷的孩子，通常有沖動的表現(xiàn)，在學校就會給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師和同學的批評。這樣我們往往會忽略了他本身的創(chuàng)造性，正確的方法是要讓他認識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們認識到自己有注意力方面的問題，這樣可以幫助他們正確認識自己，讓他在今后做得非常成功。[!--empirenews.page--]
 
　　開發(fā)寶寶“學能”，不要忽略向醫(yī)生取經(jīng)

　　鄒小兵教授認為造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因為廣大父母對寶寶未來發(fā)展的期望越來越高，但是由于缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，強制學習、拔苗助長和人云亦云、盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

　　“對孩子的教育并沒有定勢，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個體教育，用科學的育兒理念來武裝頭腦，” 鄒小兵教授介紹。

　　另外一個重要原因是兒童保健專業(yè)人員(通常稱兒保醫(yī)生)在嬰幼兒早期發(fā)展工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學會兒科分會兒童保健學組和惠氏公司在全國七個城市針對1，200多位0－3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過半數(shù)的父母意識到需要特別培養(yǎng)寶寶的學習能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導的重要性。

　　目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學能發(fā)展已經(jīng)形成了科學系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導；但是在國內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的，而很少有人會請教兒童保健專業(yè)人員。

　　華南首家“金寶寶學能發(fā)展中心”的開啟就是希望填補這一領(lǐng)域的空白，它所創(chuàng)導的新理念、評估和指導模式可以幫助家長正確了解寶寶的發(fā)育水平、因材施教，讓父母在專業(yè)人士的指導下成為寶寶的第一任合格老師。

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