來源:《小學教學》 作者:錢金鐸 2007-11-12 13:42:10
一、在情境中引入和展開
師:剛才有幾個小朋友介紹了自己的姓名和年齡,那么你們知道錢老師 的年齡嗎?
生:不知道。
師:誰愿意來猜一猜?
(生猜:40歲、45歲、51歲、55歲)
師:現(xiàn)在老師告訴大家,我今年49歲。那么你們說,哪位小朋友猜得更準一些呢?
生:××。
師:為什么?
生:因為××猜的和你的實際年齡只差2歲。
師:你是怎么知道的?
生:因為51-49=2。
師:那么還有三位同學猜的又相差幾歲呢?
(生答略)
師:是的,我們用學到的數(shù)學知識解決了四位小朋友猜老師年齡誰猜得準的問題。那么,你們看看這四個算式,有什么一樣的地方嗎?
生:它們都是減法。
生:它們都是100以內(nèi)的減法。
師:說得真好!今天我們就用100以內(nèi)的加減法來解決一些問題,大家說好不好?
反思:在學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎上結(jié)合生活實際,讓學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程是學習數(shù)學的重要一環(huán)。上課一開始,教師通過學生說自己的年齡、猜老師的年齡來引入問題。要解決教師提出的生活問題——誰猜得更準一些,當學生回答是××時,我追問為什么,將生活問題數(shù)學化。目的在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察生活中的現(xiàn)象,從數(shù)學的角度去思考問題,用數(shù)學的語言去表達意思,然后用數(shù)學的方法去解決問題。
二、在觀察中思考和發(fā)現(xiàn)
師:我們小朋友在學習數(shù)學知識時,經(jīng)常要遇到數(shù)和圖形。你們快來看,錢老師給你們帶來的是什么有趣的圖形呢?(出示下圖,暫沒有數(shù))老師告訴你們,這一圈8個小圓里還藏著8個數(shù)娃娃呢!你們看,這8個數(shù)娃娃出來與小朋友見面了。(在8個小圓中出現(xiàn)8個數(shù))
師:現(xiàn)在請大家仔細看看,思考一下這8個數(shù)娃娃之間有哪些秘密。
生:我發(fā)現(xiàn)圓圈右邊的數(shù)慢慢變大,有的大5,有的大4。
生:我也發(fā)現(xiàn)了左邊的數(shù)慢慢變小,有的小5,有的小4。
師:你們看,從46到30小了多少?
生:小了16。
師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)都是兩位數(shù),最小的數(shù)是30,最大的數(shù)是60。
生:我還發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)有的是整十數(shù)。
生:我還發(fā)現(xiàn)了30+60=90、50+40=90、46+44=90、35+55=90。
師:大家聽懂他講的意思了嗎?
生:我知道,兩個面對面的數(shù)相加,都等于90。
師:真的是這樣嗎?我們一起來算一算好嗎?
反思:《數(shù)學課程標準》提出,數(shù)感的培養(yǎng)要貫穿于整個小學數(shù)學教學的始終。在這一環(huán)節(jié)的教學中,既有“知識與技能”的目標要求,又有“過程與方法”的目標要求——觀察數(shù)的特點,發(fā)現(xiàn)數(shù)的變化,把握數(shù)的大小,理解數(shù)之間的關(guān)系,尋找數(shù)的規(guī)律,并能將其進行有機整合。當然在數(shù)學教學中,我們不能一味機械地進行計算練習,還應注重學生數(shù)感的培養(yǎng)和個性化學習的需要。強調(diào)“過程與方法”,是《數(shù)學課程標準》對傳統(tǒng)教學目標的一種全面超越。與此同時,新課程對學生自主探索學習方式的提出,又從具體的學習方式上保證了“過程與方法”目標的有效落實。
……
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